誰該為他們負責

謝章蓮

【摘要】“在關注每一個學生的發展”教育理念深入人心的今天，“問題學生”似乎已不復存在，然而事實并非如此。它只不過被粉飾成了邊緣兒童、潛力生等更好聽些的詞罷了。那么到底何謂問題學生，其成因何在？本文從學校教育、家庭、社會三個方面作了粗淺的探討。

【關鍵詞】問題學生;學校教育;家庭;社會

隨著人們對人本主義及人自身了解的加深，關注每一個學生的發展已成為大眾都能接受的教育理念。問題學生、后進生、差生、似乎已離我們遠去，果真如此嗎？回答是否定的。這些只不過是被粉飾成了邊緣兒童、潛力生等更好聽些的詞罷了。走進學校、走進課堂我們會發現他們仍活生生地存在著。那么到底何謂問題學生，成因何在呢？本文試作一些粗淺的探討。

一、問題學生的涵義

何謂問題學生呢？我們先來看看問題兒童的涵義，最狹義的問題兒童指由于非生理性原因造成的具有明顯和持久的心理、行為障礙或社會所不能接受的行為的兒童。本文的問題學生特指由于非生理性原因造成的具有明顯和持久的心理、行為問題或社會、學校所不能接受的行為的學生。他們一般都具有學習困難、品德低下或行為怪異等特點。從空間上說可分為三個層次，一為某一區域所謂二流學校的學生;二為某一學校中所謂差班的學生;三為某一班級中被認為是差生的那部分學生。

二、問題學生的成因

問題學生可謂“失落的一代”，他們沒有理想與目標，沒有對學習的絲毫興趣，甚至沒有作為人最基本的榮辱感。有的只是滿口的臟話和不羈的行為，有的只是一雙雙迷茫與厭學的眼睛。教育在那里只是一種美好的愿望，是那樣的蒼白與無力！難道他們天生如此嗎？倘若不然，那是什么造就了他們的今天，誰該為他們負責？

（一）學校教育應負重要責任

學校教育在人的發展中起著重要作用。然而不合理的學校教育卻隊礙著人的發展，不斷地生產著問題學生。

1.工業化模式的教育有時扼殺甚至是摧殘著人的發展

沒有人的發展，今天的地球可能像月球一樣荒蕪。教育的最本真的目的是促進人的發展，使人更富有、更聰明、更高尚。然而，工業化模式下的教育特別強調控制。控制固守著人與人心靈無交流隔絕狀態的距離，使得人感覺到控制不是出于公心，而是在使用狡計，并以被控制者個性的泯滅為代價。這一模式下的教育有著同一的目標，同一的內容，同一的評價標準，生產著同一模子的人，這否定了世界的千姿百態，否定了人的多樣性。

具體的說，工業化模式下的教育目的更多的有著社會取向即教育的目的是培養促進社會發展的人，而忽視人的發展。在此目的的指引下，教育內容的選擇多有實用主義傾向，即重視科學學科、工具學科、輕人文學科;師生關系上重“控制”，強調教師權威，忽視學生的主體性;教育評價則要求標準化，重作為結果的知識，技能的評價，輕作為過程的情感、態度、體驗等的評價。

2.改革時期固有的迷茫，新舊觀念的沖突與對峙使人們無所適從

工業模式下教育的弊端已經逐步為人們所認識，針對這些弊端，各國都在進行著不同程度的教育改革。然而，改革時期有著固有的迷茫，處于一種舊教育觀念被打破而新教育觀念尚未形成的尷尬境地。教育就應該關注人的發展，實現人的發展和社會發展的統一。教育不僅需關注知識、技能的獲得，還需關注教育過程和方法，注重情感、態度、價值觀的培養;教育內容需注重科學與人文相互結合。這些新理念，教育理論界做了較為深入的研究，已經逐步為人們所接受。然而如何關注人的發展，如何建立平等的師生關系卻有待我們進一步的研究。

特別是近年來不同的教育教學理論在教學觀和學生觀上的對峙和沖突，教學理論研究的脫節，師生關系的脫節，使得有些教師不得不放棄本應具有的教育教學權利。教師權威被打破，有些教師抱著“多一事不如少一事”“不如獎金少拿點”的心態，對一些學生不聞不問，放棄了對其進行教育的權利。學生缺少了最富有情境性的挫折教育機會，失去了一次又一次本應具有的被教育的權利。

3.不正當的升學競爭加劇著問題學生的產生

我國有著“萬般皆下品，惟有讀書高”的千古名言，有著不斷升溫的“狀元熱”。在升學、高考這根獨特的指揮棒下，升學的壓力已經下移至小學。在這種壓力下，學校分成了一流學校和二流學校;班級分成了快班與慢班;學生則分成了“好生”與“差生”。二流學校與慢班的學生和“差生”自然也就成了問題學生的重要來源。

問題學生的產生學校教育應負責無旁貨的責任，然而，教育有時是那樣的蒼白與無力，到底又是什么使其蒼白又無力呢？或許我們更應從教育之外尋找原因。

（二）不當的家庭教育該負重要責任

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，不當的家庭教育可能會給孩子造成終生的遺憾。問題學生的產生家庭應負重要責任。

1.家庭教育觀念的偏差影響孩子的健康成長，導致問題學生的產生

教育需要科學的理念的指導，然而，現實中不少家長在家庭教育觀念上存在偏差。有的不明確教育的真正目的是什么，誤以為知識、技能的掌握是教育的目的，過分關注學生的學習成績，忽視其全面發展，特別是心理的健康發展，致使孩子背負著沉重的心理壓力。孩子們難于喊出為自己而學的口號，更多的是一種為對得起父母而學的無奈。能光宗耀祖，自然值得高興。然而孩子們能健康、快樂的生活或許才是最重要的，又有多少家長能真正認識到這一點，認識到孩子心理健康的重要性呢？有些學生不堪重壓成為問題學生也就再自然不過了。

有的不懂得教育規律。為彌補自己荒蕪的求學時代，把所有的希望都寄托在孩子身上，把所有的“幸運”都給了孩子們，殊不知，這是另一種不幸。在送孩子接受學校教育的同時，還不斷地給孩子“充電”“加餐”。給孩子請家教，把孩子送去參加周末培訓班，假期培訓班學習唱歌、跳舞、畫畫、彈琴等等。可憐的孩子們，完全成了知識、技能的儲存器。這本身就違背了教育規律，結果必然適得其反。

有的未能正確理解學校教育、家庭教育的作用及其相互關系。他們往往對學校教育存在過重的依賴心理，失望之后又轉向對學校教育的過度批評。恰恰忘了從自身找原因，忘了對該怎么辦的追尋，忘了與學校教育一起對學生進行教育。過度的依賴心理使得部分家長把孩子進入學校后的全部教育責任推向學校。當孩子犯了錯誤，受到批評時不是和學校保持一致共同教育孩子糾正錯誤，而是一味地追究學校和教師的責任，有時甚至把學校和教師告上法庭要求經濟和精神賠償。這給學校和教師造成極大的傷害，容易使學校和教師形成“多一事不如少一事”的觀念，放棄一些本應有的教育教學權利，對學生的錯誤睜一只眼閉一只眼。這同時意味著部分學生將失去本應有的受教育權，失去改正錯誤的機會，成為真正的問題學生。

2不當的家庭教育方式不利于孩子的健康成長，容易導致問題學生的產生

不當的家庭教育方式大致可分為兩類，一為簡單、粗暴型，在這類家庭中成長的孩子缺乏與父母的情感交流，犯錯誤后常接受暴力懲罰，容易形成內向、孤僻、偏執的性格及悲觀情緒。他們往往難于被學校、班級集體接受，極易走向邊緣，成為問題學生。二為過度縱容、過度保護型。這在有著大量獨生子女的今天尤為明顯。這類家庭教育的特點是：對孩子無原則的嬌寵，要什么給什么，說什么是什么。培養出來的孩子往往驕橫任性、不明事理，極易形成以自我為中心的不良思想和不思自制等壞習慣，同樣不易被學校及同學接受，漸漸遠離集體，成為問題學生。

（三）社會該負部分責任

“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的成長有著重要影響。不良的社會環境腐蝕著人的心靈，對問題學生的產生起著推波助瀾的作用。

1.不良的社會環境不斷的生成并發展著問題學生

我們的社會到處充斥著不健康的影視書刊，電子游戲廳和播放黃色鏡頭毒害青少年的錄像廳，這些腐蝕著孩子純潔的心靈，引領著自制力不強、是非觀難分的青少年學生跳進“問題學生”的深淵。

2.大眾傳媒的不良導向間接的促使著問題學生的產生

信息化時代的今天，信息技術高度發達，由大眾傳媒所傳播的電視文化、網絡文化極大的開闊了學生的眼界，豐富了學生的生活，然而有些媒體的不當導向阻礙著學生的健康成長。主要表現在兩個方面，一為對各種“星”的吹棒，及各種低齡化的選美熱。引發青少年學生不正常的追星熱，這些“星”成為學生心目中的偶像，進而成為學生生活的重要他人。這本無可指責，然而學生往往花極多的時間，極大的精力去搜尋偶像的信息，打探偶像的行蹤，有時甚至為獲得親筆簽名而逃課。而低齡化的選美熱具有極強的商業炒作性，并暗含著某種不健康的價值導向。無論是對低齡參賽者還是對其周圍的同學都會產生不良影響。

二為媒體對學校存在的種種不良現象的刻意披露和炒作。在此筆者并無袒護學校、教師之心。客觀的說，有些教師素質確實不高，他們的有些行為確實應該指責，甚至應該進行懲罰。然而，過度的指責、批評因其打擊面過大，往往引起教師的抵觸情緒，降低了教師對教育的熱情，形成對學生特別是邊緣學生不聞不問的心態。對社會而言，則降低人們對學校教育的信任度，使得學校教育的主導作用嚴重削弱，從而使學生的成長更依賴于家庭教育——如前所述，本身就存在較多問題。并惡化了學校教育與家庭教育的關系，使得家長在學生出現問題，受到批評時更傾向于把責任推向學校，而不是與學校一起對學生進行教育，把本已出現問題的學生一步步推向問題學生，失去對他們的教育機會。

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