如何利用撲克游戲為低年級學生“減負”“提效”

秦樹雙

【摘要】把生活中的撲克游戲與低年級的計算教學內容有機地結合起來，讓學生在玩中學、學中玩，不僅能減輕學生的課業負擔，而且還會提高學生的學習效果。

【關鍵詞】撲克;游戲;低年級;減負;提效

愛玩是學生的無性，在小學抵年級學生中這種心理特征表現得特別突出。我根據兒童愛玩的心理特點，把生活中的撲克游戲與低年級的計算教學內容有機地結合起來，讓學生在玩中學，學中玩，不僅能減輕學生的課業負擔，而且還會提高學生的學習效果。

一、教學中的困惑

一年級學生的基礎總是參差不齊，特別是計算方面的兩極分化特別嚴重，經常出現上完新課后大部分學生已經很熟練了，但有少部分學生即使上了幾節練習課后仍還停留在掰手指算數的水平，這就給老師在教學中帶來了很大的困難，如果照顧大多數學生，教學進度加快些，難度加大點，那么少部分學困生的落后面就會越來越大，這是可怕的。如果照顧少數后進生，那么大部分學生則誤以為數學就是這么簡單的重復，他們就很難始終集中注意力聽課，日久天長容易形成上課注意力不夠集中的不良習慣，這樣的結果更可怕。一些老師為了補救少部分學困生，讓全體學生家長幫孩子買《每天一練》在家練習，來提高孩子的計算能力，這種做法不僅增加了學生的課業負擔，而且也違反了自治區常規管理：一、二年級不留書面課外作業的規定。大多數老師都有這樣的困惑：一至二年級數學課堂教學時間少（一個星期四節），如果不布置書面課外作業，那么一些中差生的計算怎樣才能鞏固和提高？

二、生活中的啟示——撲克游戲可為后進生“激趣”“減負，提效”

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”如果學生對參與的數學活動，始終保持濃厚的興趣，那么一定會取得事半功倍的效果。

我有一個朋友的孩子讀一年級時做數學作業總是不緊不慢，改不掉掰手指的習慣，他向我請教了幾種方法進行實踐，結果都沒有取得很好的效果。一次我去這位朋友家玩，正好遇見他的孩子和一個二年級的學生玩撲克游戲“小上游”，發現讀一年級的他總是勝多負少，看到他洋洋得意的樣子，說明這孩子對這種游戲感興趣，當時我想：能否把一年級的計算內容滲透到撲克游戲中，讓他在玩游戲的過程中學到知識。我找機會和他玩一局，故意輸給他，把他的情緒調動起來，趁此機會提出換一種玩法。規則是：把撲克平均分成兩份（不要花牌），每人一份，每人一次出一張牌，先相加正確者獲得這兩張牌，把分的牌算完為一局，得牌多者獲勝（此游戲還適合減法和乘法）。在玩這種游戲的過程中，我故意表現“憤悱”的神態來急他，他算不對時我才說出結果，以此來提高孩子的計算敏捷性，游戲過程中讓他勝多負少，激發他的興趣。朋友平時有時間就陪孩子玩這種游戲，一段時間后聽朋友反映，他兒子對這種游戲很感興趣，一有空就纏著家人陪他玩，孩子還把這種玩法教會鄰居或同學，并且一起玩，現在口算的正確率和速度方面都有很大提高。

興趣是學生學習的內驅力，是學好功課的重要前提。正因為小學生對撲克游戲本身的內在興趣，成為推動孩子主動參與活動的強大動力，成為主動學習的最佳動力源。實踐證明撲克游戲中滲透計算元素，不僅為孩子搭建了一個提高計算能力的平臺，而且還能激發孩子的數學興趣，減輕學習負擔，同時還可以提高學生的學習效果。正如孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

三、教學中的運用——撲克游戲可為不同層次學生“減負”“提效”

生活中的啟示只有在運用和推廣中才能檢驗其價值，上面生活中的啟示能否解決一年級教學中既要減負又要提效的困惑呢？我把撲克加、減游戲法在全班推廣，使每個學生都會玩。每學期訂出活動計劃：每個星期把學生按不同層次分成若干組，每天進行一次組內對抗賽，每個星期以小組為單位由組長組織在星期四以前完成一次淘汰賽（自由組合，負者出局，勝者與勝者再淘汰，最后決出組冠軍），星期五由班長組織組冠軍賽出周冠軍，周冠軍在月底由班長組織決出月冠軍（學生組織的活動在課余時間進行），期中時由老師主持月冠軍決出期中冠軍給予獎勵，期末時由老師組織每星期的周冠軍，賽出整個學期的總冠軍，發給獎狀和獎品。小學生都有好勝的心理特征，人人都想像中央電視臺“星光大道”節目里一樣當上周冠軍、月冠軍、總冠軍，有的學生為了奪得冠軍，回家經常邀請家長或鄰居和他們比賽，想方設法提高自己的計算能力。《數學課程標準》明確指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會”。正是老師為學生搭建了這種從事數學活動的平臺，使每個學生在活動中得到了更多的學習數學的機會，也使學生在活動中逐步建立了“數感”，學生為了達到獲勝的目的，感悟出許多不同算法。

我在學生中推廣的撲克游戲活動因為趣味性很強，所以學生的積極性和主動性充分地調動了起來，取得了很好的效果。去年我在一年級一個班按不同層次學生分組，開展了一年的“撲克加、減法”游戲活動，在一年級下冊舉行的同年級口算比賽中，獲一等獎人數和獲獎總人數都比同年級其他班約多三成，在七月份舉行的數學能力測試中我班平均分列同年級7個班第一名。實踐證明把小學一年級的計算內容融入到撲克游戲中，學生課外既不用做書面作業，又能全面地提高他們的計算能力，真正達到了為不同層次學生“減負”“提效”的目的。

四、引導學生主動創新——借助撲克游戲培養學生創造思維能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”平時我特別注重鼓勵學生把自己會玩的撲克游戲與所學的數學知識結合起來，創造出一種新的玩法，并在同學中推廣，如果誰的創新方法被老師和同學認可，那么老師就發給他“創新”獎。在這種鼓勵之下，他們都積極開動腦筋去創造去發明，展示自己的聰明才智，獲取“創新”獎。所以在活動中我班的學生發明了許多如：采蘑菇（幾個人同時各出一張牌，誰先發現哪幾張牌能夠湊成十或者二十，就收獲那幾張牌），割韭菜（兩個或者兩個以上的同學按順序各出一張牌排列起來，誰發現自己的牌與前面的牌湊成十或二十時，就把這兩張和它們之間的牌全部收獲）等等既有創意又有價值的撲克游戲與數學知識相結合的玩法，同時在活動中學生創造了不少有價值的的計算技巧。實踐證明在引導學生主動創新的活動中，不僅減輕了學生的數學課業負擔，而且培養了學生的創造思維能力，促進了學生的思維發展。達到了為學生“減負”“提效”的目的。

總之，只要我們注重把生活中學生喜歡的游戲與他們的數學知識有效地結合起來，不僅能幫助學生減輕課業負擔，而且還能激發他們學習數學的興趣，同時還可以促進學生的思維發展，最終達到為學生“減負”“提效”的目的。