以讀促寫學習方法在初中英語教學中的應用

周萍

摘 要：在英語學習中，“四會”即聽、說、讀、寫，其中的聽和說，學生從小學就開始訓練，相對而言比較熟悉，而閱讀和寫作到初中才進行訓練，這二者之間有著密不可分的聯系，相輔相成。要從根本上提高學生的英語寫作能力，就要從提高學生的閱讀能力入手，以讀促寫，加大閱讀量，豐富知識，為英語寫作積累素材，從而提高初中生的英語寫作技巧與水平。

關鍵詞：以讀促寫；初中英語；寫作；應用

一、通過熟讀教材，領悟寫作技巧

初中英語課本上的文章內容是經過多次篩選被安排的，其中的次序和內容是層層遞進的，是都有其深意的，所以，我們在以讀促寫的訓練中以課本內容為首選，讓學生熟讀課本內容，甚至要學生能背誦課本內容，我們講解文章時，詳細分析其內容的嚴謹結構，豐富的語言技巧，多種多樣的題材形式，對巧妙的文章構思、寫作方法、表達技巧等要分析透徹、講解明白，使學生深入理解其學習要義，培養學生的閱讀興趣，進而激發學生的寫作興趣，進行系列的寫作訓練，提高寫作能力。如：在學習Welcome to our school這一課時，我們先幫助學生掌握often，borrow，books，make things等單詞和詞組的具體用法，記住單詞和詞組，然后在班級里讓學生用這些重點單詞或詞組進行一些口頭造句練習活動，鍛煉學生的口語表達能力，同時又能讓學生熟練掌握這些常見的寫作用語，以培養學生的寫作興趣。接著分析文章中的開頭和結尾的寫作技巧，使學生感受不同位置語句的語言特點，進一步激發學生的寫作興趣。由此可以看出，在英語寫作教學中，我們既要重視學生對英語詞匯、語法的掌握，同時，還要重視英語閱讀對寫作的促進作用，要充分利用課本文章內容，加強學生的閱讀，做到聽說結合、讀寫結合，努力提高學生的英語綜合能力。

二、擴大課外閱讀，積累寫作素材

學生在英語寫作時，往往出現用拼音湊數、單詞拼寫錯誤、語法錯誤、詞不達意等問題，甚至有的學生不知道從哪兒入手、寫什么、怎么寫，語無倫次，自己都不知道自己寫的是什么，別人更看不明白，深究其原因，還是學生的閱讀量不夠，掌握的詞匯和語句有限，寫作時沒有精準表達自己的想法，詞不達意所造成的。因此，要想提高學生的寫作能力，就要增大學生的英語閱讀量，而課本上的文章畢竟有限，遠遠達不到要求，我們應引導和鼓勵學生多進行一些課外讀物的閱讀，適當布置一些課外閱讀內容或閱讀書籍，時時讓學生進行一些閱讀方面的比賽競爭活動，促使學生逐漸養成閱讀的良好習慣，去接觸更多的英語知識，豐富他們的英語知識，開闊視野，從而促進寫作水平的進一步提高。由于現在的書籍形形色色，琳瑯滿目，初中生的閱讀時間又很有限，所以，我們在提倡學生擴大課外閱讀量的同時，要為學生推薦和甄別一些適合初中學生閱讀的書籍，使他們在有限的時間內獲得較大的收益，如：The Old Man and the Sea，A Tale of Two Cities，Jane Eyre等國外名著，或者向學生推薦一些英語APP，在APP上進行課外閱讀。我們還應教給學生一些正確的閱讀方法，適時為學生進行指導、歸納總結，提醒他們把文中好的語句、段落摘抄下來且熟記，同時要讓他們領悟其中的寫作技巧及寫作方法，使學生把這些技巧巧妙地運用到自己的寫作中去，進而從根本上提高學生的寫作水平。

三、讀寫有機結合，提高寫作水平

以讀促寫就是把讀和寫有機結合，相輔相成，共同提高。如果僅僅讓學生借助閱讀來提高自己的寫作水平，是一個艱難的過程。雖然閱讀可以使學生積累詞匯，增強語感，但是如果缺少寫作方面的訓練，學生的寫作水平仍然得不到應有的提高，所以，我們在課堂教學中應加大這方面的訓練，把閱讀和寫作有機結合起來，促進學生閱讀與寫作雙向進步。如：在學習A green world時，我們讓學生在閱讀課文的過程中邊讀邊思考，怎樣準確用英語詞匯對保護環境進行表達和描述，然后，講解時著重讓學生認識和學習plant more trees，save water，save energy等詞組，并講解有關保護環境方面的知識，使學生能夠順利展開寫作，并在學生學完本節內容后，布置一篇以“保護環境”為題的作文，進行及時練習，以鞏固學生所學，提高寫作興趣，激發寫作欲望。

總之，在初中英語寫作教學中，我們要合理地采用以讀促寫的教學方法，培養學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，學會閱讀方法與技巧，增加寫作素材，積累寫作知識，促使學生的閱讀與寫作雙向提升。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].華東師范大學出版社，2008.

[2]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社， 2010-08-01.

編輯 郭小琴