借語數(shù)同行談教“六齡童”學(xué)數(shù)學(xué)

羅引娣 簡卓敏

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)，離不開文字。一年級“六齡童”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能孤獨片面地只停留在數(shù)字、數(shù)理、計算方面，數(shù)學(xué)教師要排除數(shù)學(xué)路上的語文障礙，讓數(shù)學(xué)之路走得更通暢。

關(guān)鍵詞：語數(shù)同行；互助；數(shù)學(xué)思維；規(guī)范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生做題效率與質(zhì)量不佳主要是因為不識字，不知題目所云，只是靠經(jīng)驗和猜測。不認識字，不會理解題目，于是就把錯誤留給了數(shù)學(xué)。可見，讓“六齡童”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能片面地只停留在數(shù)字、數(shù)理、計算方面。如何幫助“六齡童”排除數(shù)學(xué)路上的語文障礙，讓數(shù)學(xué)之路走得更通暢呢？

一、認常見字，讀懂題意

“數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、畫一畫、寫一寫、圈起來、第幾個、幾個、上下、前后、左右、長短、輕重、多少、最多、最少、最重、最輕、左起、右起……”像這些字詞在數(shù)學(xué)書和練習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)。如果剛?cè)雽W(xué)時不認識題目中的字詞，就會給學(xué)生解題增加一定的難度，比如“把同類的圈起來”，如果不認識、不理解“同類”和“圈”這幾個字，要確保解題的正確性是十分困難的。為了有效解決這一問題，可以適當(dāng)采取以下幾種措施：

1.借助家校配合，提高數(shù)學(xué)識字量

所有的學(xué)習(xí)都不是在獨立場合完成的，在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師、家長扮演著指導(dǎo)者的角色。因此，在進行學(xué)習(xí)時，需要讓家長知道他們要教什么，哪些是必須教的，哪些是必須通過家庭強化鞏固的字。在幫助孩子做作業(yè)，或者在生活細節(jié)處，盡快幫助孩子認識并理解它們的意思。生活中也可以有意識地運用這些詞語來考考孩子，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掃除障礙。

2.音漢結(jié)合，反復(fù)記憶

一年級開始學(xué)拼音而不是學(xué)漢字，可見拼音是一種輔助手段，一種工具。不認識“同樣”兩個字不要緊，重要的是知道“同樣”是什么意思。然后在課本含有“同樣”字眼的句子中標上拼音，會讀之后，會認就相對容易了。

每一次認真看課本，教師認真讀題，使學(xué)生養(yǎng)成標拼音的習(xí)慣，習(xí)慣是一種最強大的力量，當(dāng)這幾個字的拼音重復(fù)多了，其識字率自然會提升，進而可更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)題。

3.互助共學(xué)，鞏固識字

一年級的學(xué)生差異很大，有些學(xué)生已經(jīng)能夠看簡單的少兒讀物，但有一些學(xué)生還不知道“大”和“小”字，特別對農(nóng)村的孩子，這種差異更明顯。這樣，好學(xué)生就成了小老師，在相互學(xué)習(xí)中，方式可以靈活多樣，通過游戲?qū)σ恍┙?jīng)常出現(xiàn)的字認一認、演一演、練一練，在輕松的環(huán)境中進入記憶。

二、學(xué)會用流暢的語言表達自己的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂不僅僅是加減乘除的邏輯推理，還可以是精彩紛呈、個性鮮明的數(shù)學(xué)表達。

在教學(xué)“8+9”時，一些學(xué)生會用拆小數(shù)湊十的方法，還有一些學(xué)生用拆大數(shù)湊十的方法。但是雪丹卻有自己的方法，把9看作“10”，她說：“先用8+10，等于18，再減去多加的1，得數(shù)是17。”多好的語言，連“多加”這兩個字都毫不含糊地說出來了。

還有的學(xué)生說：“那也可以先用10加9，等于19，再減掉多加的2，得數(shù)也是17。”……“8+9就等于7+10，也就等于17了！”為了展示他是怎么想的，他繼續(xù)說，“從8那里拿出1給9，就變成7+10了！”

誰說一年級的課堂太幼稚，沒有新意、沒有激情！借助語言，可以看到了數(shù)學(xué)的多樣性、嚴密性。

三、模仿規(guī)范的詞句，逆思維學(xué)會出題

會做題還要會出題——掌握相關(guān)數(shù)據(jù)、推論出相關(guān)問題，這是充分地展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

在教學(xué)“9減幾”時：9塊蛋糕，去掉4塊，剩下的打了一個問號。學(xué)生通常情況下都會想到用9-4=5。這時教師可以問學(xué)生你會怎么出題？“原來有9塊，爸爸太愛吃了，因為蛋糕是爸爸早上買的，蛋糕又香又甜……”接著很多學(xué)生都想發(fā)表自己所認識的蛋糕。這時教師可以馬上制止，“爸爸早上買的，蛋糕又香又甜，款式等”這些不是解決數(shù)學(xué)問題所需要知道的，數(shù)學(xué)有自己的數(shù)學(xué)語言，簡明清晰。慢慢地學(xué)生會模仿出題：小明生日，買了一個蛋糕，媽媽切了9塊，現(xiàn)在吃了4塊，還剩多少塊呢？

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以對其所出的題給予鼓勵，如語句流暢、清晰、有條理，有數(shù)學(xué)的計算、數(shù)字的推理，也有語文的表達，故事的敘述。

四、滲透課外閱讀，積累數(shù)學(xué)思維言語

不是只有語文才看課外書的，對數(shù)字的敏感，對數(shù)字的認識還有很多數(shù)學(xué)常識的認識，也需要涉獵更多的課外書才能逐步形成，逐步獲得。人教版一年級上冊第67頁中有一道火箭升空的情境圖，要學(xué)生以倒數(shù)的形式填寫出10以內(nèi)的數(shù)。這樣的題目不但能夠檢查學(xué)生對數(shù)的認識，還提醒學(xué)生要密切關(guān)注社會，搜集數(shù)學(xué)資源。從火箭升空，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，豐富自己的數(shù)學(xué)思維言語，拓寬自己的視野及知識面。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)。這條路上有數(shù)字，也有文字！“六齡童”學(xué)數(shù)學(xué)，更需要語文的輔助，語數(shù)同行，使通往數(shù)學(xué)寶殿的道路更寬闊，更坦暢！

編輯 高 瓊