信息技術(shù)背景下小學(xué)音樂(lè)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造

能力童玲

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)不但是一門簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課程，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師提供了一種全新的教學(xué)思路，更為學(xué)生提供了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)采用有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)造能力；想象力

音樂(lè)是一門具有極高創(chuàng)造性的學(xué)科。小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、開發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。而隨著科技水平的不斷提升，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谟淇臁⑤p松的氛圍中感受到了音樂(lè)魅力。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到豐富的教學(xué)活動(dòng)中，并以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的最終目標(biāo)。

一、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象

在音樂(lè)的世界中，不同的曲調(diào)能為人帶來(lái)不同的享受。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美能力，更能為他們帶來(lái)豐富的生活體驗(yàn)。但是，如果學(xué)生不能靜下心，沉浸在音樂(lè)的世界中去，那么再美的音樂(lè)也是沒(méi)有意義的。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以讓教師將教學(xué)資源、教學(xué)要素整合在一起，并進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中充分發(fā)揮自己的想象能力，以此提升創(chuàng)造性思維。這種方式既滿足了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《百鳥朝鳳》是四年級(jí)上冊(cè)中的一首欣賞樂(lè)曲，它是一首民間樂(lè)曲，通過(guò)熱烈、歡快的嗩吶獨(dú)奏為我們描繪出了一副充滿生機(jī)的百鳥和鳴景象。在進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻的展示，將音樂(lè)和圖像結(jié)合在一起，讓嗩吶的聲音伴隨著鳥兒飛翔，將學(xué)生引入生機(jī)勃勃的大自然中，一邊觀看鳥兒快樂(lè)飛翔的場(chǎng)景，一邊聆聽美妙的嗩吶聲。在這樣的方式下，學(xué)生既得到了視覺(jué)上的感受，又得到了聽覺(jué)上的享受，自然能更好地沉浸在音樂(lè)情境中，進(jìn)一步提升音樂(lè)欣賞能力。接著，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生聆聽不同鳥類的叫聲，然后再次聆聽《百鳥朝鳳》，并配合豐富的肢體動(dòng)作表演音樂(lè)所表現(xiàn)出來(lái)的景象。這種方式將現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂(lè)教學(xué)融合在一起，通過(guò)情境的展現(xiàn)把生動(dòng)的形象和抽象的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的欲望和興趣，并充分發(fā)揮了他們的想象力，有效提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們幾乎不會(huì)在課堂教學(xué)中表達(dá)自己的意見，對(duì)教師所說(shuō)的內(nèi)容深信不疑。這種教學(xué)模式讓學(xué)生被緊緊束縛起來(lái)，不敢越雷池半步，創(chuàng)造能力也就受到了壓制。而信息技術(shù)在課堂中的使用則可以有效解決這一問(wèn)題。在信息技術(shù)背景下，教師可以有效展開以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)活動(dòng)，即教師在教學(xué)中提出問(wèn)題或是提出一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行音樂(lè)欣賞、音樂(lè)演奏或音樂(lè)表演等活動(dòng)。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到問(wèn)題的答案。這種探究式的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)他們的潛能，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維尤為重要。

從某一角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的探究要比讓他們獲得知識(shí)更加重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，探究是無(wú)限的，無(wú)限的探究正是有限知識(shí)的源泉。而探究也正是學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維十分重要。教師在教學(xué)中便可以利用信息技術(shù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓他們發(fā)揮自己的想象，主動(dòng)進(jìn)行思考和探究。例如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示龜兔在起跑線前的場(chǎng)景，并向?qū)W生提問(wèn)：“如果龜兔進(jìn)行第二次比賽，那么故事應(yīng)該怎樣開始呢？”聽到這一問(wèn)題，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，大膽說(shuō)出了自己的想法：小兔子吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，飛快地跑到了終點(diǎn)，得了第一；烏龜在得到勝利以后認(rèn)為自己比小兔子跑得快，所以這次換成了他跑一會(huì)休息一會(huì)，結(jié)果兔子早就到了終點(diǎn)……教師可以將學(xué)生的這些想法制作成課件的結(jié)尾，再次配合音樂(lè)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生一邊聆聽音樂(lè)一邊欣賞自己自己所想象的結(jié)局，不僅能提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，更培養(yǎng)了他們的音樂(lè)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的使用可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境，還能為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。將信息技術(shù)融入音樂(lè)教學(xué)中不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，必須要結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。

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編輯 馮志強(qiáng)