淺談課堂教學中教材內容整合

施林溪

摘 要：課堂教學的效果是課堂教學成功與否的判斷標準，無論是課本知識的傳達還是情感態度與價值觀的體悟，讓學生在課堂上學有所得是一個教師應有的追求。通過教師的工作培養學生歷史學核心素養，培養學生應對問題、解決問題的能力。

關鍵詞：課堂教學；民族資本主義；整合

課堂教學是一個幫助學生理解和掌握課本內容的過程?！敖虒W立意的確立也必須以教材內容為根基”。人教版高中歷史課本內容完整，對歷史事件的前因后果交代非常清晰。為幫助學生理解課堂教學的內容主旨，幫助學生有效學習，對教材內容作適當整合，提高學習效率?，F以人教版高中歷史必修二第三單元為例進行說明：“近代中國經濟結構變動”和“中國民族資本主義的曲折發展”。兩課內容在時間軸上可以連續，可以在上前一課時對兩課內容的大事件的時間劃出一個時間軸，而一定程度的“翻轉課堂教學模式的運用能夠切實培養學生自主學習的能力”。

該時期每個階段中國經濟發展特征由學生預習得出。鴉片戰爭后：自然經濟逐漸解體；19世紀60年代：洋務運動；19世紀六七十年代：中國民族資本主義誕生；19世紀九十年代：中國民族資本主義的初步發展；1912至1920：中國民族資本主義的短暫春天；1920至1927：內憂外患時期；1927至1936：國民經濟的快速發展時期；1936至1945：遭受空前殘酷的打擊；1945至1949：民族工業陷入絕境。

19世紀六七十年代前后的中國經濟狀況的敘述可以作為中國民族資本主義經濟發展的背景進行詳細講解。課本中明確提到“逐洋商之利”的洋務運動使生產方式近代化，使用工廠生產，課本中未提及中國自然經濟的逐漸解體帶來農業勞動力的剩余和市場，外國廉價工業品的輸入。農民的需求成為一個巨大的市場存在，大量農民破產，不再從事農業生產，進入城市后成為勞動力，他們的勞動人民屬性客觀上又為中國民族企業大規模出現后中國雇傭工人成為一個社會階級提供了可能性。中國無產階級由單純的農民階級演變為工人階級成為主力。由于工人階級身處城市之中，掌握的信息，知識文化層次又較農民為多，因此日后成為中國革命的中堅力量。中國革命如辛亥革命、五四運動等均先爆發于城市，在那個時代工人無產階級的先鋒帶頭作用是不可抹殺的。中國革命的根基在農村，最可靠的依靠在農村，最后的勝利也是在農村中取得重大支持，但城市革命的先鋒，引導作用是不可或缺的。所以本單元第九課講述的內容完全可作為中國民族資本主義發生發展的背景。中國封建社會的結束得益于先覺醒的中國人的奮起斗爭，在政治救亡投靠無門的情況下，唯有先從經濟入手，徒手振興中國才有出路，例如課本所述之“南張北周”，都主張實業救國。

中國民族資本主義的曲折發展歷程可以按時間順序進行敘述，每一個時間階段都有自己的特征。每個時代特征作為一個子目，對之進行詳細分析。甲午戰爭后是中國歷史上繼兩宋之后，較為少見的支持商業發展的時代，可以在此與兩宋具體背景相對比。同樣都是為了擴大稅源，增加財政收入，但北宋政府解決的是內政問題，而清政府收稅卻是為了賠款，喪權辱國。清政府此番做法美其名曰放寬民間設廠的限制，但是這種變相盤剝卻為日后中國民族資本主義的衰落埋下禍根，中國民族資本主義最后陷入絕境與當時政府的壓榨有直接關系。然而這種放寬對民間設廠的限制，客觀上加速了中國民族資產階級數量的大增，隨之成為一個社會階層，而且極其符合當時世界資本主義向上發展的趨勢。雖然最終民族資產階級沒有能領導中國革命的勝利，但為中國社會主義的道路至少掃清了封建制度這座大山，從這些來看，清政府客觀上也在無意中做了自己的掘墓人。

及至民國，制度上對中國資本主義發展的障礙已經不存在。民國本身就是中國民族資產階級建立的“帝國”，這一時期中國民族資本主義迅速發展，各種團體涌現，但仍以輕工業為主，這跟中國沒有傳統工業基礎有關。盡管有國人支持，但是其仍然不堪一擊，在一戰后迅速衰落，在講授本課內容時，對學生情感的培養甚為重要：人可以不強大，但不可以不努力。

從1840年鴉片戰爭開始，中國的外辱就沒有停止過。一戰后，西方國家把目標對向中國，在日本全面侵華前，中國民族工業在“中華民國”政府的支持下還是出現不錯的增長速度，甚至創了歷史新紀錄。日本全面侵華戰爭后，中國民族資本主義窮途末路，中國民族資本主義在外國侵略者和蔣介石政府的壓榨下走向結束，通貨膨脹，濫發紙幣、民生問題無法解決。

縱觀中國民族工業的百年發展史，學生應得出結論：在強大的政治壓力下，民族經濟無法挽救民族危亡，只有全國最廣大無產階級聯合起來，才能推翻壓迫自己的大山，人民戰爭是結束壓迫的唯一手段。

由于學生基礎存在差異，在傳統教學方式基礎上，最好能輔之多媒體作為補充。精彩的授課遠比授課方式重要，重新整合課本內容，只是為了讓學生更容易接受。授課過程時刻以學生接受度為主，才能達到課堂教學的目的?！敖嬛髁x理論認為，學生是生活在社會之中的，并不是空著腦袋走進教室的，他們能夠對所接觸到的信息進行篩選”，然后進行重組，建構新的知識。所以在課堂教學中加強學生自主學習，對學生因材施教是必須的。

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編輯 馮志強