中學語文“群文閱讀”課堂教學模式運用探究

雷興鵬

摘 要：近年來，中小學語文教師不斷嘗試采用群文閱讀教學模式。這種模式，突破了傳統語文閱讀教學方法，明顯能提高學生的閱讀能力和思考水平，對以后的終身學習也起到了至關重要的作用。如何具體實施這種閱讀教學方法，讓它的效果發揮到最大，在此做了初步的探究。

關鍵詞：群文閱讀；教學模式；合作探究

新課程標準提出了構建開放、動態的語文課程的理念。這一概念強調“應該擴大語言學習和使用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生的不同內容和方法的相互重疊，滲透和集成的開放視野，提高學習效率，初步對現代社會所需要的語言實踐能力”。也就是說，新課程標準重視拓寬學生視野的重要性。事實上，群文閱讀教學就是通過大量不同的內容，使學生以不同的思維方式發生碰撞和交談，從而真正拓寬視野，提高語文學習效率，獲得語文實踐能力。

群文閱讀是語文閱讀教學的一項創新，雖然，它的出現不會取代傳統單篇閱讀，但這個方法最能體現語文教學的目的。這種模式，通過一篇帶多篇的方式，讓學生在短時間內接受到大量的閱讀信息和資源，以此來達到或者超過新課標對學生閱讀量的要求，進而提高學生的語文綜合素養。因為在這種模式中教師淡化了字詞句和知識點的講解，也不再要求有感情地朗讀課文，取而代之的是讓學生在大量的閱讀中去篩選與閱讀主題相關的信息，進而提出疑問，比較異同，得出最后的閱讀結果。

大家都清楚，所謂的群文閱讀，具體來說就是根據一個主題選擇兩篇或者三篇相近主題的文章來閱讀，或者單元整體閱讀，那么群文閱讀教學具體以怎樣的教學模式呈現給師生，提升課堂閱讀教學效果呢？下面我將對這種模式進行解讀：

一、模式環節

情景導入—明確主題；自主學習—群文閱讀；合作探究—比較異同；精講點撥—體驗升華。

二、模式過程

1.情景導入，明確主題

在小組文本閱讀中，主題是教師和學生可以討論的。一組選定的文章可以包含一個或多個主題。主題讓學生能充分地和文本對話，進而有自己的思考，提出疑問，和小組同學進行充分的討論，極大地提高了他們的創造力。主題閱讀有課本單元閱讀和課內外閱讀。中學語文教材大都是以主題為單元的，多篇文章圍繞一個或多個主題進行選取和編纂，比如部編人教版八年級上冊第一單元以“新聞”為主題，分別選編了《消息二則》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，這是非常利于開展群文閱讀教學的。

課內外閱讀即課內與課外閱讀相結合的閱讀。這種閱讀是精讀課文單篇講解，略讀課文主題擴展。初中語文每個單元選編了一篇或者兩篇略讀課文，對略讀課文參考教書專門要求可以簡略講解，學生根據精讀課文學習中掌握的方法，對其進行學習。我們在充分研讀課程標準以及教參建議的情況下，采用課內外閱讀結合的群文閱讀方式教略讀課文。比如，學習人教版八年級上冊《美麗的顏色》這篇略讀課文時，圍繞著“對科學的執著追求和獻身科學的偉大精神”這一議題，我們補充了《莫扎特的力量》《跨越百年的美麗》兩篇文章。在課堂開始的時候，老師在創設情景的基礎上用簡潔的語言總結了這節課的閱讀主旨，學生根據老師的主題要求，先對文章進行閱讀，緊接著對課外補充的資料進行閱讀，圍繞主題，質疑探討。

2.自主學習，群文閱讀

分為兩個步驟：

第一步：閱讀內容的指導和對主題要點的理解。這部分是充分發揮學生自主學習的部分，教師提出和閱讀主題相關的問題，學生自主閱讀文章，在理解內容的基礎上，和組內學生探討。學生在教師的指導下獲得閱讀方法，自主學習，感受到文本的人文精神。這個環節不必深入到每一個細節問題，需要大膽地放棄，只需抓住與閱讀主題相關的問題點。

第二步：學生對老師提供的文章根據討論的冥想點去閱讀，熟悉內容，思考質疑。教師不講解，只需要陪同，適當詢問閱讀進度，給學生自己閱讀的時間，將“自我閱讀”發揮到極致。

3.合作探究，比較異同

“比較”閱讀使用最頻繁的策略有：橫向比較、縱向比較、粗略比較、詳細比較、表達形式的比較等，最常用的是文章結構和表現手法的比較。這部分允許學生在閱讀中自己有所發現。學生在這一環節，將文本閱讀感受在小組中展示出來，大家合作探究，圍繞主題，將文本的異同進行歸納。

4.精講點撥，體驗升華

課堂的功能只相當于一塊試驗田，更生動豐富、更復雜多變、更異彩紛呈的世界在課外。所以，拓展環節顯得尤為重要，學生在拓展部分將自己的閱讀方法進一步鞏固，閱讀感悟進一步升華，閱讀能力進一步提高。教師在這部分起著畫龍點睛的作用，簡潔精練的幾句點撥，讓學生把視野投向課外，獲得新知，各種能力得到提高。

自從嘗試群文閱讀教學以來，學生的變化很大：閱讀習慣得到了改變，不再單純地使用指點閱讀或者出聲朗讀的方法；閱讀量得到了增加，閱讀的范圍得到了擴展，思維的敏捷性和靈活性不同程度地得到了提升，自主合作探究的學習方式更是得到了極大的運用，為以后的終生閱讀與發展奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[3]林瓊.群文閱讀教學：一種新型的閱讀課型[J].教育探究，2014（6）.

編輯 段麗君