高校國際合作辦學項目下的雅思閱讀教學誤區與策略

摘 要：在高校國際合作辦學項目中，雅思教學承擔著不可或缺的角色。據筆者了解，目前諸多已引入國際合作辦學項目的高校在雅思教學的思路上仍沿襲著傳統的英語教學模式，教學理念也存在著一定的誤區。本文以雅思閱讀教學作為切入點，結合筆者的教學實踐，對高校中國際合作辦學項目下的雅思閱讀教學采用的輸入式教學模式、語法翻譯教學模式、以及以應試作為為教學目標等教學誤區進行分析，并提出在雅思閱讀課程教學中運用產出導向法，結合閱讀能力的三方面基本技巧進行訓練的教學模式，最終實現提升學生閱讀能力，培養高水平的國際化人才的教學策略。

關鍵詞：雅思閱讀教學 閱讀能力 傳統教學 誤區 策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0003-02

1 引言

在全球教育國際化的發展趨勢下，諸多高校已開展并實施了國際合作辦學的辦學模式，像雅思這類被國際認可的英語水平測試成績是學生參加國際合作辦學項目必備的一塊敲門磚。近年來，有諸多文獻探討和分析了高校中國際合作辦學項目下雅思教學相關方面的內容。例如，區別于高校的普通英語教學模式，雅思英語的教學內容應采取與專業知識相結合的模式，發揮學生的主觀能動性[1]；文化因素在雅思教學中有著重要意義，意在提升學生文化素養和綜合能力，提雅思教學的教學效果[2]。雅思閱讀在聽、說、讀、寫四個單項中對提升學生綜合能力起到重要作用，近年來卻鮮有文獻對雅思閱讀教學進行探討。本文將以雅思閱讀教學作為出發點，結合筆者的教學實踐，分析和探討當前雅思閱讀的教學誤區，并提出相應的建議和措施。

2 雅思閱讀考試特點分析

雅思考試（IELTS— International English Language Testing System即國際英語語言測試系統）從1989年起，由

劍橋大學考試委員會外語考試部（UCLES—University of Cambridge Local Examinations Syndicate）組織編寫，由英國文化協會及IDP 教育集團共同管理的一套國際認可的權威的語言測試體系。考試從聽、說、讀、寫四個方面考察考生的語言能力，檢驗考生在真實語用環境下用英語交流和溝通的能

力[3]。雅思閱讀考試題型包括：小標題、判斷、摘要、配對、選擇、填空、簡答、表格、填圖、流程圖十種題型。此外，雅思考試詞

匯量大，考生需要在1小時內完成3 篇較長學術類文章（大約

4000-5000單詞）的閱讀并回答40 道左右的題目。由此看來，雅思閱讀考試無疑是對考生的閱讀速度、詞匯與句子的理解能力以及段落的總結能力都有較高的要求。此外，雅思閱讀題型的多樣化檢測考生在限定的時間內獲取特定信息的速度和準確度[4]。

3 現存雅思閱讀教學誤區

3.1 輸入式教學模式

在傳統的英語教學過程中，通常采用輸入式教學模式。即教師常以分析課文或者試題作為教學內容，要求學生在限定的時間內完成閱讀或試題的作答，最后教師再對課文或試題進行講解。此教學方法確實能高效的讓學生接收知識點和解題技巧，但是鑒于每篇閱讀文章都是唯一的，同樣的閱讀技巧、思路也很難適用于所有類型的文章，這樣的教學方法很難讓學生做到融會貫通。而且，如果在講解的過程中過度強調技巧，而忽略對文章主題﹑結構和思路的理解，實現提高學生閱讀能力也會是收效甚微。

3.2 語法翻譯教學模式

除了輸入式教學模式以外，語法翻譯教學模式也是傳統的英語教學方法之一。其中，Gough提出的“自下而上”模型（bottom -up model）認為閱讀是一個從字、詞、短語、句子逐漸達到整個語篇的解碼過程。這種教學方法的是教授語言形式，忽視了教授的內容以及所教授語言背后的意義。在這種教學模式下培養出來的學生習慣于在閱讀時先進行逐詞逐句地翻譯，學生雖然認識詞語，也懂得文章結構，但對文章的整體把握確顯得缺乏自信。

3.3 應試教學目標

應試教育教學作為一種傳統、單一的教學模式，在當今國內乃至國際教育中仍屢見不鮮，本文中所探討的雅思閱讀教學目標與傳統的英語閱讀教學目標是有明顯差異的。雅思閱讀的教學目標應包括兩方面：（1）雅思教師幫助學生提高學生考試成績，（2）通過課程學習讓學生能夠更好地具備適應國外學習和生活環境的能力，同時也打下堅實的閱讀基礎。

4 雅思閱讀教學策略

前面提到的雅思閱讀教學當前存在的誤區，應當引起教育者的重視。以下通過分析在雅思閱讀教學中介入產出導向法，結合閱讀能力的三方面基本技巧進行訓練的教學模式，達成提升學生閱讀能力，培養國際化人才的教學目標。

4.1 產出導向法應用下的雅思閱讀教學

“產出導向法”是文秋芳教授提出的具有中國特色的英語教學理論[5]，“產出導向法”的教學流程包括三個階段：驅動——促成——評價[5]。在“驅動”階段，文秋芳教授認為傳統英語教學中的“導入”這一課程設置環節不能完全起到激發學生產出的作用，只有當教師提出對學生具有有挑戰性的話題時才能夠有效增強學生學習動力。雅思閱讀教學在“驅動”環節中教師可以通過情景呈現的方式引發學生對課程內容的興趣和積極性，例如通過展示與文章主題內容相關的音頻、視頻、圖片等資料，以提問的方式引發學生的觀察和思考。同時，教師布置產出任務，提出讓學生獨立進行文章框架分析、段落大意總結以及找出作者的觀點句。在“促成”階段，學生從教師所提供的與話題相關的輸入材料中選擇產出任務需要的內容。教師可以有挑選地講解教學內容的重點及難點，其余部分留給學生進行自主學習，以此來增強學生學習的主觀能動性。在“評價”階段，對于學生的產出任務，教師應給出具有針對性和區別性的評價。[5]在雅思閱讀教學中，“評價”這一環節更不能忽視，因為“評價”不單一指的是來自教師評價，而是師生互相評價。通過師生的相互評價，教師可以了解教學效果，以便在以后的教學中進行反思和提高產出質量，學生通過老師的評價可以了解自己的學習效果。[6]

4.2 結合閱讀能力的基本技巧

主要有三種閱讀技巧在雅思閱讀考試中需要考生掌握[3]： 猜詞技巧（guessing），略讀技巧（skimming），掃讀技巧（scanning）。在雅思閱讀教學過程中，教師應提倡學生減少使用詞典查詞，鼓勵學生運用猜詞技巧的方法幫助學生理解文章中出現的關鍵詞匯，例如利用上下文、構詞法、語言邏輯和生活常識進行猜詞。略讀技巧是閱讀的基礎能力，通過此訓練能夠鍛煉學生在短的時間內對文章和段落大意有整體的了解，從而養成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率，而不是逐詞逐句的閱讀。掃讀技巧較前兩個閱讀技巧而言，屬于逆向閱讀思維，即帶著問題在文中找答案。學生先對題干信息進行準確分析，帶著問題到文中進行掃讀和信息的比對與匹配。通過此訓練，能夠有效的培養學生在閱讀中明確目標。

雖然，閱讀技巧很重要，但是雅思閱讀教學不能只側重于閱讀技巧的講授和訓練，更重要的是與實踐相結合。首先，教學材料不能僅局限于教學書本，教師可以通過擴大閱讀范圍來幫助學生建立閱讀興趣，從而進行閱讀強化訓練，幫助學生糾正不良閱讀習慣。此外，在閱讀教學過程中，教師對于文化背景的引入也是必要的，能夠使學生更容易更深刻的理解文章。

5 結語

隨著越來越多的高校開展國際合作辦學項目，雅思教學的研究任重而道遠。高校國際合作辦學項目下的雅思教學應該區別于傳統英語教學或各大培訓機構的“應試”和“速成”教學模式，因為，培養高水平的國際化人才，不能僅僅滿足于雅思考試的過關。本文就雅思閱讀教學中現存的教學誤區進行了列舉分析，并通過結合自身的實踐教學，對雅思閱讀教學方法提出了幾點策略。

參考文獻：

[1] 李珍.國際合作辦學項目下的雅思英語教學模式改革初探[J].海外英語，2017（10）：64-65.

[2] 丁曉霞.在中外合作辦學下的雅思英語教學中引入文化教學[J].安徽文學，2018（12）：211-212.

[3] 歐陽俊林.英語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[4] 楊莉，陳薈潔.淺談雅思閱讀考試對促進大學英語閱讀教學的幾點思考[J].大學教育，2013（6）：25-26.

[5] 文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[6] 張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

作者簡介：張碩（1987-），女，北京市人，漢族，職稱：助教，學歷：碩士研究生。研究方向：對外英語教學。