關(guān)于高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革模式探索

孟潔 姚文娟 宋聚磊

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療水平也有所提高，不單單在設(shè)備上有所完善，高等中醫(yī)院校也為醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)了眾多的醫(yī)學(xué)人才。隨著中醫(yī)文化發(fā)展的普遍化，中醫(yī)的臨床經(jīng)驗(yàn)和理論醫(yī)學(xué)已經(jīng)邁向國(guó)際化邊緣，中醫(yī)藥學(xué)的國(guó)際化發(fā)展離不開中醫(yī)英語的支持，為此教育部提高了對(duì)高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)的重視。為了提高高等中醫(yī)院校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，本文將針對(duì)高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革進(jìn)行深入的研究和探討，探尋影響中醫(yī)英語教學(xué)質(zhì)量提高的因素及高等中醫(yī)院校英語教學(xué)改革的正確方向。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校 中醫(yī)英語 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0004-01

中國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的傳承，中醫(yī)藥學(xué)依靠自身豐富的醫(yī)學(xué)理論和臨床經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際化接軌，中醫(yī)學(xué)的國(guó)際化發(fā)展為高等中醫(yī)院校的英語教學(xué)增加了難度，為了使傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)文化更好的對(duì)外傳播和交流高等中醫(yī)學(xué)校提高了對(duì)復(fù)合型中醫(yī)人才培養(yǎng)的重視，但是當(dāng)前高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)還存在著許多問題需要去改進(jìn)和完善，必須推動(dòng)中醫(yī)英語教學(xué)向正確的方向改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)學(xué)人才，促進(jìn)中醫(yī)學(xué)文化的國(guó)際化發(fā)展。

1 高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)存在的問題

1.1 教材的制定不合理

受傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學(xué)的影響，部分高等中醫(yī)院校的中醫(yī)英語教材制定思路沿襲傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教材，過于注重讀和背，沒有突出新時(shí)期的中醫(yī)英語教學(xué)特色，學(xué)生的中醫(yī)英語應(yīng)用水平得不到提高，在教材的編寫上也忽略的等級(jí)的劃分，沒有從學(xué)生的接受能力出發(fā)，學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的理解不夠透徹，學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

1.2 教學(xué)的主體不明確

傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教學(xué)以教師的講為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受中醫(yī)英語知識(shí)，失去了獨(dú)立學(xué)習(xí)中醫(yī)英語的自主性，當(dāng)前部分教師受傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學(xué)模式的影響忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生缺少中醫(yī)英語口語互動(dòng)，學(xué)生的中醫(yī)英語實(shí)際應(yīng)用能力得不到提高，課堂教學(xué)模式也不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣不高，中醫(yī)英語學(xué)習(xí)效率降低。

1.3 師資專業(yè)素養(yǎng)不高

部分教師受職業(yè)穩(wěn)定性的影響，沒有隨著教育事業(yè)的發(fā)展提升自身的專業(yè)英語素養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，無法將醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)英語相結(jié)合，學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)，部分高等中醫(yī)院校也忽視了對(duì)師資隊(duì)伍的組建和培訓(xùn)，教師的中醫(yī)英語水平無法滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，無法有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致中醫(yī)英語教學(xué)水平得不到提高。

2 高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革的方向

2.1 合理制定教材，進(jìn)行教材編寫改革

中醫(yī)英語對(duì)中醫(yī)院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著很大的實(shí)用意義，為了提高高等中醫(yī)院校的英語教學(xué)質(zhì)量，教材編寫至關(guān)重要。教材的編寫不能只注重傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)該融入專業(yè)中醫(yī)英語特色，這樣能夠在豐富學(xué)生中醫(yī)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提高中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)能力。中醫(yī)英語在繳械的編寫上也應(yīng)該有一定的等級(jí)劃分，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同難度的中醫(yī)英語教材編寫，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)中醫(yī)專業(yè)英語的掌握和理解。教材編寫的角度應(yīng)該更加寬泛，不僅僅針對(duì)國(guó)內(nèi)進(jìn)行中醫(yī)英語選材，也應(yīng)該展開對(duì)國(guó)外中醫(yī)英語刊物的研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方中醫(yī)英語翻譯理念的理解，為學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的題材，提高學(xué)生的中醫(yī)英語應(yīng)用水平。

2.2 明確教學(xué)主體，進(jìn)行教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的中醫(yī)英語教學(xué)表較注重教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，為了提高高等紅衣院校中醫(yī)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，在進(jìn)行中醫(yī)英語教學(xué)時(shí)應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，中醫(yī)學(xué)英語是一門實(shí)際應(yīng)用性課程，在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的課堂參與，教師應(yīng)多于學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)英語交流，提高學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)水平，教師也應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，創(chuàng)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合中醫(yī)學(xué)英語的對(duì)話情境，吸引學(xué)生對(duì)中醫(yī)英語的學(xué)習(xí)興趣，利用有趣的對(duì)話情境將中醫(yī)理論知識(shí)與對(duì)話應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)英語的口語練習(xí)，突出中醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用特色。

2.3 建設(shè)師資隊(duì)伍，進(jìn)行師資建設(shè)改革

提高學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)水平離不開教師的指導(dǎo)，高等中醫(yī)院校的英語教學(xué)質(zhì)量的提高需要優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的助力，高等中醫(yī)院校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行專業(yè)英語培訓(xùn)或出國(guó)進(jìn)修，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的中醫(yī)英語學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)，校方也可以加大對(duì)中醫(yī)學(xué)英語的資金投入，聘請(qǐng)資深的中醫(yī)英語教師對(duì)本院校的教師進(jìn)行專業(yè)考核和教學(xué)評(píng)估，改善中醫(yī)英語教學(xué)中的不足，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教師自身也應(yīng)該提高責(zé)任意識(shí)，加大對(duì)中醫(yī)英語教材的研究，把傳統(tǒng)的中醫(yī)文化與專業(yè)英語相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握和理解中醫(yī)英語知識(shí)，有效提高學(xué)生的中醫(yī)英語實(shí)踐能力。

3 結(jié)語

通過本文對(duì)高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)改革的研究，我們了解到了中醫(yī)英語教學(xué)對(duì)中醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)有著很大的助力作用，我們也找到了高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)的改革方向和具體的實(shí)施策略。合理地制定中醫(yī)英語教材是培養(yǎng)復(fù)合型中醫(yī)人才的關(guān)鍵，在教材的編寫上要涵蓋中醫(yī)理論知識(shí)和相應(yīng)的中醫(yī)專業(yè)英語，讓學(xué)生通過教材全面掌握聽、說、譯、寫的能力，不斷地提高中醫(yī)英語的的基礎(chǔ)應(yīng)用水平；在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，要明確學(xué)生的主體地位，改善傳統(tǒng)中醫(yī)英語教學(xué)的弊端，在課堂上的英語講述要融入新時(shí)期的英語特色，創(chuàng)設(shè)符合中醫(yī)英語教材的對(duì)話情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)英語口語練習(xí)，體現(xiàn)中醫(yī)英語的實(shí)踐性特征，提高學(xué)生中醫(yī)英語的實(shí)際應(yīng)用水平；高等中醫(yī)院校也要組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，利用教師的專業(yè)素養(yǎng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握基本中醫(yī)英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力，提高高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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