基于信息技術的大學英語混合式教學模式之探索

摘 要：信息技術的迅速發展推動了大學英語教學改革的進程。本文介紹了信息技術時代，大學英語教學改革的背景，反思教學實踐中對現有大學英語教學模式的相關改革，探討利用信息技術提升大學英語教學質量的相關方向。

關鍵詞：信息技術 大學英語 教學模式 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0043-02

隨著現代信息技術的不斷發展和更新，將信息技術與教學相結合，已經逐步成為現代教育改革的必然趨勢。我國教育信息化的重要組成內容就是外語教育信息化的改革和發展。近幾年，藝術類本科院校根據人才培養方案、專業特色和學生特點，將信息技術和大學英語教學進行了深度融合，改革傳統的大學英語教學方法和教學手段，進行基于信息技術的混合式教學模式的探索。將英語網絡學習平臺、翻轉課堂、手機應用程序等新的信息技術和教學手段運用于大學英語分層教學中，并取得了一定的成效。

1 混合式教學改革的背景

1.1 國家政策目標推動

早在2000年，教育部就已經開始提倡現代信息技術與大學學科教學改革的有效整合，即在教學過程中教師將最新信息技術和手段，信息方法和資源等與課程內容相結合，以有效改進和提升課程教學任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》則將國家信息化發展的整體戰略有效地體現在了教育信息化的發展方向上，提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月13日教育部印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出“信息技術與教育教學深度融合”，成為實現教育信息化的新途徑與方法。

1.2 院校教學改革驅動

《大學英語課程要求》明確指出，各高等學校“應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。為了適應新時期信息技術環境下大學英語課程改革的要求，藝術類本科院校根據自身學校的定位和專業特色，針對傳統大學英語教學的弊端，對大學英語教學改革提出了改革的方向和目標，旨在探索基于信息技術的混合式教學模式。

筆者認為，傳統的大學英語課堂似一種單向的師生關系，既以教師講授語言知識為主，其最顯著的問題在于“教師一言堂”現象明顯，教師按照統一的教材進行英語詞匯和語法結構講授。如此“填鴨式”的教學模式形成了“教師積極講，學生消極聽”的畸形教學模式，這樣以單向的語言知識灌輸為主的傳統教學方式，忽視了學習者在課堂中的參與度，使學生在課堂中幾乎沒有機會主動參與語言知識的輸出，只是被動地接收語言知識輸入，從而抑制了學習者的學習興趣和積極性，無法有效地提高學習者的英語學習能力和英語運用能力。隨著信息化時代的到來，互動技術和多媒體技術在英語教學中的地位和作用日益顯著。基于此，改革的大學英語課堂應以激發學生學習動力為根本，將信息技術和大學英語教學相融合，從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以教為中心向以學為中心轉變，從灌輸式教學向交互式教學轉變，從課堂教學向課堂教學與自主學習結合轉變。藝術類本科院校更明確地確立了以這些為特點的改革方向和目標。

2 混合式教學改革的探索

有文獻顯示，近年來許多高校大學英語課程學時不斷被壓縮，造成教師在有限的課堂時間里無法滿足學生的各種語言學習需求，無法有效平衡語言輸入與輸出二者之間的交互聯通。如何將以互聯網和移動通訊為標志的信息技術與大學英語教學相結合，促使教師能夠高效地利用有限的課堂時空進行有效教學，將教學效果最大化；促使學生能夠借助現代的自助學習平臺和多媒體互動技術，打破物理局限，實現“任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何方式（anyway）”的3A式自學，提高自主學習興趣和能力。部份藝術類本科院校在大學英語混合式教學模式改革中進行了以下探索和嘗試。

2.1 英語網絡學習平臺可以提高學生自主學習能力

數字化教學時當下信息技術與大學英語教學結合的主要路徑，通過對大學英語課程內容、教學音頻和教學視頻等進行數字化處理，并借助校園內外的相關網絡平臺的搭建，使得大學英語具備了資源豐富、形式多樣、便于共享的現代化特點，從而將課堂教學過程得以資源化和持久化（唐一萌，2008）。

傳統的大學英語教學內容以教材為中心，教師的教學活動僅僅圍繞教科書開展，造成授課方式單一和教學內容乏味。同時，傳統的大學英語教學進度是依據學生平均英語水平為授課標準，無法照顧到每個學生的英語實際水平，會造成英語水平好的學生“吃不飽”，英語水平差的學生跟不上的教學困境。而基于信息技術的數字化資源內容豐富生動，使英語學習變得更加自由和靈活。首先，只要有互聯網的地方，學生能夠課前在英語網絡學習平臺上，對課堂中要講的知識進行預習，并搜尋教師可能提出的問題的答案，在課堂中學生可以將自己的學習收獲和同學老師分享。其次，學生就可以根據自己的學習需求和英語水平，不受空間限制，利用碎片化的時間在計算機或通訊設備上選擇自己感興趣的內容進行自主學習，從而逐步實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變，大大提高了學生的學習自覺性和自學能力。

學生在英語網絡學習平臺上不僅可以學習豐富的英語資源、詳細的語言知識點，而且可以在學習平臺上完成練習，提交練習答案后，學習平臺實時進行自動判分，學生可以根據得分情況實時的調整學習計劃，自定學習步調。學習情況的快速反饋可以促進學習效率，提高學習成果，這樣的學習模式使學生從傳統課堂中的被動學習向主動學習轉變。

2.2 線上線下教學相結合可以激發教師自主教學積極性

現代教學中，相較于如何啟發學生自主學習的興趣，在教師端如何有效激活教師的自主教學同樣重要。教師的主體性根植于教師自身的價值理念、以教學任務的責任和義務為導向，從而使得教師基于自身教學行為需要和專業持續發展需要，自覺、主動地展開個性化的教育教學實踐活動，提升教學質量和教學效果。自主教學行為的立足點在于體現新時代學生和教師的一種新型互動教學關系，既充分調動學生的自主性，又是對教師主導作用賦予一種新的詮釋（姜鳳春，司炳月，2017）。

信息技術時代，教師利用網絡多媒體教學平臺的優勢，創設有利的教學環境，在線上進行自主教學。首先，教師利用網絡教學資源前置布置學生學前任務，先期鋪墊隨后的線下教學，學生在任務型教學中成為學習主體，鍛煉了自學能力。第二，有效利用網絡優勢和手機時刻在線優勢，開展課外的實時交流和交互，師生間、生生間、生機間可以隨時隨地進行多元互動交流。教師可以在英語網絡學習平臺上建立答疑區、討論小組等網絡互動區域。對學生個體存在的學習問題，教師可以在網絡上有針對性地答疑解惑，并能夠給出適當的學習建議，使每個學生都擁有自己的英語“小課堂”，顯示每個學生的個性化學習特點；學生通過組建的討論小組進行小組討論交流，共同完成作業。這種同伴學習和同伴教學的形式進一步激發了學生的學習興趣并提高了學習效率。第三，教師可以在計算機網絡環境下對學生的網絡自主學習情況進行一定的要求和監督。

英語課堂依然是培養和提高學生英語語言綜合運用能力的場所。學生通過教師的線上自主教學能夠掌握大部分的詞匯和語法等基礎性知識，教師的線下自主教學主要體現在建立互動課堂，教師根據不同的教學內容和教學目標，充分利用現代信息技術組織課堂，創設語言情景，構建符合教學實際和語言學習規律的信息技術環境下的大學英語多元互動課堂。教學重點可以側總人文性，讓學生樹立跨文化交際意識，了解跨文化交際的文化內涵，通過課堂中情景交互的方式體現英語教學的人文性特點。在線下互動課堂中，教師從傳統課堂的知識傳授者轉變為教學的組織者和引導者，實現了從灌輸式教學向互動式教學的轉變。

2.3 移動終端學習APP可以增加英語學習趣味性

近年來，隨著互聯網+時代的到來和智能手機的迅速發展，適應各種學習需求和不同定位的英語學習APP越來越多。由于藝術類院校有部分學生的英語基礎較弱，對英語學習容易失去興趣。在信息技術快速發展的大環境之下，在學生完成線上和線下課堂任務的同時，為了使學生能夠逐步建立起英語學習的自信，老師可以按照學生的專業特色和英語水平，嘗試利用移動終端的各種學習APP開展各種英語活動，如英語趣配音，單詞大比拼。如此有趣互動的APP可以在一定程度上提高學生的聽讀和口語表達能力，讓學生能夠收獲標準的詞句發音和豐富的詞匯量。同時也增加了英語學習的趣味性，無形之中激發了學生英語學習的積極性。

2.4 多元化評價機制可以提高學生英語應用能力

多元化評價機制，既過程性評價和總結性評價相結合，是信息技術賦予大學英語學習效果有效評價的新的優勢。將計算機軟件的實時監控功能、實時統計功能、自動化分析功能、自動化反饋功能等融入到學生的整個學習過程中，從而對學生的知識掌握水平、技能熟練水平、學習態度狀況等進行全過程持續監控和評價，這種過程性評價方式既能使教師實時了解學生學習進度和情況，又能使得學生對自身學習狀態和學習習慣進行自檢，及時發現自己的進步點和不足點。在總結性評價過程中，有效融入課程知識要點、關鍵點等方面考核，有效鞏固和考查學生對語言掌握的基本能力。教師作為教學活動的管理者，將這兩種評價方式按照一定比例相結合，可以讓學生在線上線下學習都具有高度的學習積極性，提升學生的學習效率和效果。

3 結語

隨著新時代的到來，中國與外界的聯系越來越緊密，國際交往的日趨頻繁、日趨廣泛和日趨深入，使得英語這一國際通用工具變得越發重要，中國外語教學又一個黃金時期正姍姍而至（潘文國，2017）。信息技術不再僅僅是輔助大學英語教學的工具，而是使大學英語課程、學習過程的本體蘊含信息技術。基于信息技術的混合式教學能夠有效地強化學生的語言基礎掌握，極大地激發學生學習的自主性，有效提升高學生的學習的互動參與性，提升學生的英語語言綜合運用能力；另一方面，有助于教師采用更靈活的教學方式，開展更豐富、更有內涵的大學英語課堂，最終提高大學英語教學質量水平。

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作者簡介：范菲（1980-），女，碩士學位，現為浙江傳媒學院大學外語教學部教師，學術主要研究方向為英語教學法和廣告英語，公開發表了多篇學術論文。