基于詩歌之美的高中英語語篇教學

彌曉毓

摘 要：語言作為藝術的一種，具有獨特的審美價值，可以通過語言美來影響學生情感，增強學生思維能力。詩歌發展歷史悠久，形式多樣。高中生已經基本形成審美概念，將詩歌教學深入英語課堂，可以更好地幫助學生培養審美能力。

關鍵詞：英語教學；詩歌鑒賞；高中英語

高中階段的英語教育往往具有很強的人文色彩，課程內容設置上也更加多元化。英語詩歌在設置上符合英語語言的要求，同時語言簡潔、明快，意境優美。學生在學習過程中，能夠通過對語言的揣摩，極大地調動他們的學習興趣。同時，詩歌鑒賞作為提升學生英語閱讀能力的途徑之一，幫助學生打好堅實的英語基礎。

一、培養學生思維型閱讀能力的最佳途徑

培養學生思維型閱讀能力說到底就是培養學生的思辨能力，使學生養成多角度、全方位看待事物的習慣[1]。所謂的閱讀思辨能力的培養主要包括三個方面。首先是對字、詞、句的理解能力。學生要通過對字、詞、句的分析了解文章的基本構造，同時對作者想要傳達的思想或情感產生一個初步認識。其次是對邏輯結構的理解能力。文章的邏輯結構作為文章的框架，是學生學習過程中首先應當把握的主線，了解了主線之后將支線填充進去，這樣文章就脈絡清晰，學生便可以正確理解文章內涵。最后就是表達，即學生思考表達的過程，這是學生形成反饋的最佳途徑。詩歌文本簡單，但是用詞講究，學生在學習過程中容易產生興趣。再加上詩歌獨特的語言表達形式，也能給學生養成良好的審美能力和思辨能力打下堅實的基礎。

二、提升學生的學習“四力”

（一）理解力

學生培養理解力的過程說到底就是培養感知理解能力的過程[2]。在這個過程中教師的引導十分關鍵。比如說：詩歌的內容主要針對于“family”，那么教師可以先就幾個簡單的問題進行提問“Do you like your family？””Do you have brothers or sisters？”用這樣的問題來調動大家的積極性，為之后的課程學習做好預熱。課文講解開始后，教師應當基于課文提問，以此來引導學生進一步思考。比如：“In this poem，which one do you think is difficult？Why？”教師用這樣的提問形式，幫助學生以最快的速度理清文章脈絡，將學生帶入詩歌，通過教師層層遞進的提問和引導，熟知詩歌內容。

（二）思維力

思維能力的培養是建立在學生理解能力之上的，學生只有理解了，才能更好地進行思考。思維的過程包括理解、判斷和反饋三個部分。判斷就是對作者意圖、文章基調有一個自己的預判。反饋就是將自己理解到的東西，通過課堂交流，通過回答問題的方式得到教師反饋的過程。比如說：英語語言現象中會出現多個形容詞修飾一個名詞的現象“A good big American house”，這個時候學生可能會有疑問“這些形容詞的羅列順序可否改變？”帶著問題回歸課堂，向老師提問，最終得到解答，形成一個完整的思維過程。

（三）審美力

詩歌作為一種歷史悠久的語言表達形式，無論是在修辭手法還是表達情感方面都有著自己獨特的優勢。在文章中可能需要用一段話表達的情感，在詩歌中一個詞就可以做到。鑒賞詩歌的能力就是審美的能力，在這個過程中我們可以去體會詩歌遣詞造句的精妙所在。詩歌同時還講究意群的概念，教師可以以此來指導學生進行朗讀體驗[3]，讓他們體會詩歌中蘊含的韻律美、情感美、語言美。

（四）表達力

表達過程其實就是一個從輸入到輸出的過程，是學生反饋的過程。這個時候教師可以盡量多地組織一些有意思的課堂活動，最大限度地激發學生的表達力。比如說分組的詩歌朗誦比賽或者是詩歌鑒賞比賽。讓學生選取自己喜歡的詩歌為同學講解，由詞入句，層層深入。當然教師也可以采用“再讀詩歌”的形式進行活動。比如針對“Family”引導學生進行發散思維和創作，針對“parents”“sister”或者是“relationship”進行詩歌的擴寫和改寫。讓他們用言簡意賅的語言、簡單明了的詩歌來表達他們的思想和情感，從而最大限度地激發他們學習英語的激情和興趣。

綜上所述，基于詩歌的英語語篇教學可以在很大程度上提升學生的理解力、思維力、審美力和表達力，幫助學生快速培養起英語學習的興趣，引導學生從詩歌中體會修辭，體會表達方式，讓學生形成對詩歌的審美鑒賞能力，通過學生的自主表達，進一步鞏固詩歌學習的成果。加深學生思辨能力橫向和縱向的深入發展，幫助學生提升英語學習的效率和興趣，使學生更容易融入英語課堂，從英語學習中獲得喜悅感和成就感。

參考文獻：

[1]顏穎群.基于詩歌之美的高中英語語篇教學[J].中學生英語，2016（24）.

[2]陳德華.高中英語詩歌教學研究[J].科技展望，2014（21）.

[3]石明臻.詩歌相伴，激情飛揚：高中英語詩歌寫作教學的探索[J].中學課程輔導（教學研究），2015（25）.

編輯 魯翠紅