探究低年級口語交際教學的有效策略

梁莉

摘 要：口頭表達是書面語言的基礎，當今信息化社會，口語交際越來越重要。它是人們交流思想、傳播信息、表達情感的主要形式。所以，教師在教學中要創設愉快舒適的環境，讓學生在愉快的心情之下學習，發散思維，敢于表達。主要探討提升低年級口語交際教學的有效策略。

關鍵詞：口語交際；教學方法；小學語文

教學中，教師應該注意培養學生敢說、樂說、大膽說，讓學生愿意和同學、老師進行交流，因為種種原因，部分小孩容易害羞、膽子小，并沒有在大家面前表達的習慣；部分學生習慣說方言，對于普通話的發音有所欠缺。這些都影響著低段學生的口語交際能力。所以，教師一定要營造良好的語言氛圍，激發學生的說話情趣，提高學生的口語交際能力，并且培養學生良好的口頭表達能力。

一、從學習興趣出發，激發學習主動性

對于低年級學生而言，激發學習興趣是前提，特別是口語交際教學。因為口語交際是雙向互動，所以教師一定要注意激發和引導，一旦學生的交際熱情下降，就容易出現答不出來、無話可說的局面，那么口語交際能力也得不到發展。所以，在口語交際教學上，首先就要重視學生主體地位，以激發其學習興趣為出發點。

比如部編版小學語文二年級上冊口語交際《有趣的動物》，在課堂教學上教師應該注意從學生的興趣入手，課堂一開始，教師通過多媒體出示多種動物的可愛照片，詢問學生：“你們喜歡動物嗎？最喜歡什么？為什么？”在這里，以學生喜愛的動物為切入口引入新課，借助他們對動物的喜愛之情，激發他們對本次口語交際內容的興趣。而在多媒體播放小獅子的自我介紹的時候，讓學生認真聽，這里小獅子是和學生一樣，作為同伴介紹自己。在視頻結束之后，教師問：小獅子是怎么介紹自己的？讓學生點評，而教師總結之后也讓學生參與進自我介紹環節，這個時候的學生已經融入新課的氛圍中，從喜愛的動物調動了他們學習的興趣。

對于低年段學生的口語交際學習，需要注重學生的主觀能動性，教師在課堂引入部分就要設計好激發學生興趣的手段，讓學生從一開始就愿意發言、點評，并且對學生說的話要以肯定、鼓勵的態度進行支持和引導。

二、從實踐體驗出發，開辟口語交際的新渠道

陶行知說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”低年級學生對于周圍的感知更多的習慣用直觀思維去觀察去表述，喜歡運用自身的生活經驗做參考。所以，教師在教學上要引導學生借助生活體驗，有計劃、有目的、有組織地開展喜聞樂見的實踐活動，用以豐富學生的交際語言。只有學生的語言豐富，才能夠更好地進行口語上的交流和表達，也就提升了學生本身的口語能力。

比如部編版小學語文二年級上冊口語交際《做手工》這課，對于這次的口語交際，教師可以在課前預習階段布置作業，讓學生尋找家庭廢棄用品進行手工的制作，并帶到課堂進行展示。課堂中進行分組，讓組員選出一個最優秀的手工品進行講臺展示，并進行制作流程的講解，讓學生之間進行溝通探討，怎么制作出如此優秀的作品，而后手工制作者講述自己的制作思路，制作流程，以及在制作的過程中遇到的難題，又是如何解決的，臺下學生針對手工品提出自己的評價觀點，還能進一步提出自己對展示作品的創新建議，通過學生之間的互動溝通，實現學生之間的口語交際，同時有切身的操作體驗，能夠讓溝通更高效、更深入。

對于一到三年級的小學生而言，口語交際能力的培養不能僅局限在每單元的口語交際課上，在日常的課文中，教師也應該注意口語交際能力的培養。采取教學聯系實際的方法，讓學生從生活出發，多渠道地去實踐體驗生活，體現口語交際的多元化。

三、從發展趨勢出發，激發學生想象力

愛因斯坦說過：“比宇宙更遼闊的是想象力。”想象力對于學生思維的培養至關重要，在口語交際教學過程中，也應著重培養學生的想象力。倘若學生只是應對教師的設問，回答問題，那么表達就會過于機械，不利于學生思維發展。在教學中教師應該善于捕捉事情發展的趨勢進而對學生進行引導和解惑，并通過問題的指引，讓學生透過表面看清其中的本質。同時教師要讓學生大膽提問，發揮想象力，在課堂上保持著思考和提問積極性。

比如部編版小學語文一年級下冊口語交際《打電話》，教師在教學過程中可以先問學生是否知曉電話和電話的用途，介紹電話的種類，這個環節可以讓學生進行口述表達，通過幾位學生的表達除了讓學生掌握打電話的禮貌用語之外還能進一步加深大家對于手機的認識，教師還能提出向外星人打電話時應該注意哪些，他們的禮貌用語有哪些呢？讓學生展開想象，想象哪些星球可能有外星人，與外星人打電話的情境又是什么？激發學生想象力的同時活躍課堂氛圍，還能促進學生語言使用的興趣，在這樣的一個課堂流程之中，學生既能夠有演練的機會，又能夠通過情境親身體會打電話的禮儀和流程，還能通過與外星人打電話的情境想象，激發學生想象思維，誘發學生積極思考，激發學生表達的欲望，從而提高學生口語表達能力。

所以想要通過教學提升小學生的口語交際能力，一定要從事情的發展趨勢出發，教師在其中要善于引導和點撥，讓學生在口語交際能力提升的同時，思維也開闊起來，激發學生的想象力。

小學階段，學生的口語表達能力處于發展時期，培養學生的口語表達能力有助于學生的思維能力，觀察能力，語言表達能力，對小學生今后的發展具有重大意義，因此教師在語文教學過程中，教師要高度重視小學生的口語技能的提升，充分發揮口語教學的作用，以創造多樣化的交流方式為手段，以提高小學生口語交際能力為目標，從而全面提升學生語文核心素養。

參考文獻：

叢靜.讓“說”之花開遍課堂：淺談低年級口語交際的有效教學[J].課程教育研究，2018（40）：88.

編輯 王彥清