小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文教學(xué)策略初探

摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，納入了部分神話類(lèi)的課文，通過(guò)對(duì)這些神話類(lèi)課文的有效學(xué)習(xí)，在加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，開(kāi)發(fā)其想象空間的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，使其能夠用跨越歷史時(shí)空的觀念去解決實(shí)際問(wèn)題，提升小學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文教學(xué)策略進(jìn)行初步研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；神話類(lèi)課文；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要尊重小學(xué)生的主體意識(shí)之外，還需要根據(jù)小學(xué)生的理解基礎(chǔ)，采取積極有效的教學(xué)策略如為其創(chuàng)設(shè)合理的神話學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂上播放神話故事視頻。在開(kāi)闊小學(xué)生視野的同時(shí)，使其能夠全身心地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中來(lái)，在互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文能力，從而引導(dǎo)其構(gòu)建科學(xué)的價(jià)值觀念。

一、小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文教學(xué)的意義

（一）有利于幫助學(xué)生感知人物形象

神話故事的一個(gè)最大特點(diǎn)就在于其故事情節(jié)豐富性、離奇性和夸張性，小學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)深陷故事情節(jié)當(dāng)中，這樣在有效激發(fā)其好奇心的同時(shí)也能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》和《夸父逐日》等神話作品時(shí)，會(huì)驚嘆女?huà)z無(wú)私、不怕艱險(xiǎn)的精神；會(huì)敬佩夸父那種勇往直前和奮勇向上的毅力，有利于孩子們?cè)谙胂笾懈兄宋镄蜗蟆?/p>

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能

小學(xué)語(yǔ)文教材中的神話類(lèi)課文，語(yǔ)言非常有特色，而且大多有一定的套用語(yǔ)言，不僅生動(dòng)形象、對(duì)仗整齊，而且還具有一定的節(jié)奏美，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感來(lái)說(shuō)有一定的推動(dòng)意義。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，文章中有大量的動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，教師通過(guò)幫助學(xué)生整理這些詞匯，可以讓學(xué)生更好地把握和理解神話故事的主旨，體會(huì)普羅米修斯這個(gè)人物身上的精神，同時(shí)還能增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的把握，豐富詞匯量的同時(shí)，為日后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)神話故事之間的共同性理解

所有神話故事都是在人類(lèi)生活的基礎(chǔ)上，對(duì)傳說(shuō)進(jìn)行加工和潤(rùn)色，從而形成一種全新的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)形式，再經(jīng)過(guò)歲月的沉淀后，這些神話故事內(nèi)容更加具有立體感和形象感，情節(jié)也更加出彩。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文神話課文教學(xué)課堂上，應(yīng)該有效找到這些神話故事的共同性，將課本中故事篇目串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的共同性理解。例如在講到《開(kāi)天辟地》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在夸張與聯(lián)想的作品風(fēng)格中先體會(huì)盤(pán)古人格的魅力，使人物的形象更為生動(dòng)飽滿(mǎn)。同時(shí)，還可以與其他類(lèi)似的神話故事聯(lián)系在一起，如《女?huà)z補(bǔ)天》《哪吒鬧海》等，使學(xué)生對(duì)故事之間的共同性進(jìn)行理解，從而滿(mǎn)足學(xué)生思維的多樣化發(fā)展。

（二）幫助小學(xué)生有效把握文章細(xì)節(jié)

神話類(lèi)課文中所展現(xiàn)出來(lái)的主人公精神，大多含有大無(wú)畏勇敢和堅(jiān)持的精神，想要讓孩子們認(rèn)識(shí)到古代勞動(dòng)人民在與自然和邪惡作斗爭(zhēng)時(shí)所展現(xiàn)出的人格魅力。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將神話故事所展現(xiàn)的深刻思想滲透給小學(xué)生，使他們能夠抓住這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)故事主人公身上的良好品質(zhì)。例如在講到《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，整篇文章中運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，突出普羅米修斯敢于與黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)的勇氣，同時(shí)還有“決心”“決定”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，極大地突出了普羅米修斯為人類(lèi)光明著想的英雄氣概以及絕不向惡勢(shì)力低頭的堅(jiān)毅品質(zhì)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)神話故事中人物的這些精神，使其能夠建立正確的思想觀念，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）有效拓展課外神話閱讀訓(xùn)練

想要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，光靠教材中收錄的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)該有效地為學(xué)生拓展神話閱讀和學(xué)習(xí)的素材。具體來(lái)講，首先，尋找與課文相關(guān)的神話故事，如在講到《開(kāi)天辟地》的時(shí)候，該篇文章選自古代神話故事，因此，教師可以選擇與其類(lèi)型相似的《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》等文章，讓小學(xué)生體會(huì)古代神話中勞動(dòng)人民對(duì)自然的希冀，培養(yǎng)小學(xué)生的感性意識(shí)。其次，教師還可以適當(dāng)利用多媒體資源，從試聽(tīng)和情境教育的角度培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如在講到《普羅米修斯盜火》的時(shí)候，該篇文章選自《古希臘神話故事》，其中的人物眾多，情節(jié)離奇曲折，教師可以適當(dāng)用大屏幕，幫助小學(xué)生梳理古希臘神話故事中的人物關(guān)系，開(kāi)闊學(xué)生視野。除此之外，教師還可以為學(xué)生下載與神話故事相關(guān)的童話影片，讓學(xué)生在故事情節(jié)中感悟人生哲理以及自然與人類(lèi)的奧妙關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)課文教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要充分尊重小學(xué)生主體意識(shí)，使其感悟到課文道理之外，最重要的還是要?jiǎng)?chuàng)新有效的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)神話故事之間的共同性的理解，幫助小學(xué)生有效把握文章細(xì)節(jié)，教師要有效拓展課外神話閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和思維能力的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]武國(guó)麗.語(yǔ)文神話類(lèi)課文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2017（5）：37-39.

[2]呂文燦.小學(xué)語(yǔ)文神話類(lèi)文本閱讀教學(xué)探究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（31）：280-281.

作者簡(jiǎn)介：俞向忠，就職于南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

編輯 王彥清