立足學(xué)生實(shí)際生成智慧課堂

梁小惠

摘 要：新課標(biāo)理念下的教學(xué)要求把對人的綜合培養(yǎng)作為教育工作的根本目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中推行智慧課堂教學(xué)模式，不失為一種行之有效的教學(xué)手段。它是對小學(xué)生進(jìn)行的素質(zhì)教育，它的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)智慧型人才，小學(xué)語文老師構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生成長的語文智慧課堂就成了當(dāng)前課堂改革的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；策略

所有的教學(xué)工作都是靠老師進(jìn)行的，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者，是教學(xué)計(jì)劃的制訂者，也是課堂教學(xué)的組織者，知識課堂的創(chuàng)建就需要老師運(yùn)用智慧來引發(fā)學(xué)生智慧的生成。語文學(xué)科有其獨(dú)特的屬性，它注重個(gè)人情感的體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。這就要求老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能局限于書本上的知識來教授學(xué)生，老師要立足于新課改的前沿，用自己的人生體驗(yàn)和智慧來引導(dǎo)學(xué)生，用自己對世界的感悟來教學(xué)，讓學(xué)生的知識得到拓展，將他們的心靈帶到書本以外的世界中去，培養(yǎng)學(xué)生用智慧洞察世界的能力。

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的智慧

語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，在使用啟發(fā)式教學(xué)手段時(shí)，老師一定要注意不能一開始就把要教授的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生留下空間，讓學(xué)生有思考的余地，老師只是給學(xué)生一個(gè)撬動(dòng)知識的支點(diǎn)，在教授知識時(shí)需點(diǎn)“醒”學(xué)生，但是不要完全點(diǎn)“明”。這樣的教學(xué)是啟而不發(fā)，效果事半功倍。一個(gè)優(yōu)秀的語文老師不在于教會(huì)學(xué)生知識，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只有教給學(xué)生方法，學(xué)生才會(huì)運(yùn)用方法進(jìn)行思考和探究，從而提升他們的能力。在具體的語文教學(xué)中，不是直接告訴學(xué)生“是什么”，而是要多問學(xué)生幾個(gè)“為什么”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們思考得出“是什么”，運(yùn)用這樣的啟而不發(fā)的教學(xué)方法可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這類方法重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這也是符合新課改精神的教學(xué)模式。

小學(xué)生有獨(dú)特的心理和年齡特征，他們的心理發(fā)展是有階段性的，接受能力也是一個(gè)從低到高的發(fā)展過程，這樣的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因?yàn)樾W(xué)生的智慧還沒有完全成熟，所以不可能一下子把學(xué)的知識都弄懂，教學(xué)時(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)上要從易到難，由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)出一個(gè)不斷發(fā)展和不斷提升的過程，老師只有遵循這個(gè)教學(xué)規(guī)律，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好因材施“智”

世界上的任何人都是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，都是存在著差異性的，心理學(xué)也主張人的發(fā)展是有差異性的，小學(xué)生作為智慧發(fā)展中的個(gè)體，他們具有各自的發(fā)展特征和發(fā)展進(jìn)度，這就要求小學(xué)語文老師在教學(xué)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的個(gè)體性，上課之前備好“學(xué)情”，了解小學(xué)生認(rèn)知能力，能夠分層實(shí)施教學(xué)，做到因材施“智”，根據(jù)班級中學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生的情況分層對待，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中沒有必要求全責(zé)備，讓每一個(gè)學(xué)生完完全全地接受本節(jié)課的所有教學(xué)內(nèi)容，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況、個(gè)性差異施以最好的發(fā)展教育，要因材施教，因材施“智”，區(qū)別對待，要盡力照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對于不同的學(xué)生要采取不同的提問和引導(dǎo)手段，讓人人參與到教學(xué)中來。針對基礎(chǔ)差的同學(xué)，可對他們提一些淺層次的問題，引導(dǎo)他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，而對理解較好的學(xué)生可提一些有難度的問題，讓他們通過思考獲取答案，注重發(fā)展他們的求知欲，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、采取科學(xué)有效的評價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，喜歡得到老師的表揚(yáng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，所以，在小學(xué)語文課堂上，老師的評價(jià)是生成智慧課堂的主要因素，老師在課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要依據(jù)學(xué)生的心境，評價(jià)要中肯恰當(dāng)，對待不同的學(xué)生個(gè)體可采用不同的評價(jià)手段，這是老師運(yùn)用智慧教學(xué)的重要表現(xiàn)。在課堂情境中，老師的評價(jià)內(nèi)容很多，有對學(xué)生表達(dá)方面的評價(jià)，有對學(xué)生行為方面的評價(jià)，有對學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的評價(jià)，也有對課堂中生成性事件的評價(jià)等，所以在進(jìn)行評價(jià)時(shí)力求避免評價(jià)方式的單一、簡單和粗暴，根據(jù)課堂教學(xué)情境，能夠選擇最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導(dǎo)。老師的評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)合情、動(dòng)情、幽默，同時(shí)還可以配合肢體語言進(jìn)行示意，這樣的評價(jià)才能取得良好的效果。

四、運(yùn)用教學(xué)智慧化解課堂突發(fā)事件

語文課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，因?yàn)樗膶W(xué)科特點(diǎn)，所以在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)一定的隨意性，教學(xué)中往往可出現(xiàn)一些生成性的問題，對待這些問題語文老師一定要運(yùn)用教學(xué)智慧，營造和諧的課堂氣氛，避免因突發(fā)性問題而手足無措。比如某一個(gè)學(xué)生因沒有思考脫口而出了錯(cuò)誤答案，可能引來的是其他同學(xué)哄堂大笑，這個(gè)時(shí)候老師需運(yùn)用教學(xué)智慧來處理這件事，否則的話可能導(dǎo)致不良的后果，此時(shí)，老師既要保護(hù)那個(gè)說錯(cuò)了答案同學(xué)的自尊心，又要把其他同學(xué)從這個(gè)錯(cuò)誤的話題引導(dǎo)出來，這個(gè)時(shí)候老師可以用正話反說的方式，用巧妙得體的語言進(jìn)行化解，從而保證了良好的教學(xué)氛圍。

注：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建的策略研究》階段成果，立項(xiàng)號GS[2018]GHB2901。

編輯 郭小琴