如何在閱讀教學中提高學生的閱讀能力

張延滿

摘 要：閱讀能力的提高是語文閱讀教學的主要任務之一，但是，以往的簡單要求學生反復閱讀的方式并沒有真正達到這一目的，也阻礙了學生基本語文學習能力的提高。所以，為了改變現狀，真正提高學生的語文閱讀能力，在教學時，可以借助“情境教學”“小組討論”“自主對比”等方式來為學生閱讀能力的鍛煉和提高作出貢獻。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；情境教學；小組討論；自主對比

什么是閱讀能力？一般我們認為閱讀能力應該包括素材的查閱能力、理解能力以及分析能力等，這些能力的鍛煉和提高不僅構成了基本的語文閱讀能力，而且對學生終身學習語文意識的形成、對學生的全面發展都起著非常重要的作用，是學生不可缺少的能力。所以，在小學語文閱讀課的教學過程中，教師要立足于學生閱讀能力的培養和提高，要借助情境教學、小組討論、對比分析等活動的開展來從不同的方面、不同的角度入手，為學生基本語文素養的全面提升打好基礎。

一、情境教學：提高閱讀能力

情境的創設是為了給枯燥的課堂增加樂趣，讓學生在形象的、直觀的環境中理解文本大意，提高閱讀能力。所以，作為語文教師要結合教材內容來創設符合文本的情境，通過引導學生參與來讓學生直觀地感受語文文本的魅力，進而調動學生的閱讀興趣，鍛煉和提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀《兩小兒辯日》時，這篇文章是在“辯斗”，并非是吵架，也不是瞎說，所以，在提高學生閱讀能力的過程中，我組織學生以小組為單位將這篇文章的內容表達出來，可以使用書上的原句，也可以改編成自己的語言，但要體現出兩個小孩的天真爛漫，不是死死板板的讀課文。因此，在閱讀時，我先將學生分成不同的小組，引導學生自主進行反復閱讀，揣摩兩個小孩的語氣語調，然后讓學生通過對話表演來展現文本中的情境，這樣一來調動了學生的閱讀興趣，二來也能培養學生的文本內容理解能力，進而使學生在這樣的情境對話中感悟文本所表達的學無止境的道理，使學生真正理解文本大意，提高文本解讀能力。

二、小組討論：培養閱讀能力

小組討論作為培養和提高學生閱讀能力的有效方式之一，不僅能夠拉近生生之前的距離，加強互動，也能讓學生在小組討論思考和解讀文本的過程中更加深入地理解文本中的相關知識，這樣不僅能夠強化認識，鍛煉能力，也能培養學生的閱讀能力，使學生養成在互相討論中進行閱讀活動的良好習慣。

例如，在閱讀《將相和》時，為了培養學生的理解與分析能力，也為了提高學生的閱讀能力，在開展這節課的閱讀活動時，我首先將學生分成不同的小組，然后通過問題情境的創設引導學生在小組內進行交流和討論，以幫助學生更好地理解文本中的大意。相關的問題情境如下：

（1）文章中“將”和“相”分別指的是誰？

（2）兩人為什么會出現不和？

（3）閱讀后說一說廉頗是一個怎樣的人？

（4）通過與廉頗比較，說一說藺相如是一個怎樣的人？

（5）藺相如和廉頗為什么會和好？

……

組織學生以小組為單位結合閱讀進行討論，說一說自己的認識。這樣的問題情境創設可以鍛煉學生的問題獨立思考能力，降低學生閱讀的盲目感，使學生在自主閱讀中提高能力，鍛煉理解和分析能力。

三、自主對比：鍛煉閱讀能力

對比閱讀是鍛煉學生自主閱讀能力的有效方法，也是考查學生語文學習能力的重要活動。但是，很多教師考慮到小學階段學生年齡小，不具備對比探究能力，所以很少開展這一活動。可事實上，現在的學生課外閱讀量很大，有效地組織學生進行對比閱讀，通過比較不同文本中的相關內容來獲得全面的認識，進而真正提高學生的語文閱讀能力。所以，在鍛煉學生閱讀能力時，我們要鼓勵學生自主進行對比，要給學生搭建文本之間對比的平臺，進而使學生養成自主對比、自主比較閱讀的習慣。

例如，在閱讀《草船借箭》時，這篇文章出自《三國演義》，是其中的一個片斷，展示了諸葛亮的神機妙算，也描寫了諸葛亮與周瑜之間的“斗智”過程。為了讓學生對這兩個人物形象有更加明確的了解，在文本閱讀結束之后，我組織學生進行課外閱讀，讓學生在與其他文本內容的對比中更加深刻、全面地了解諸葛亮和周瑜這兩個人物形象，所以，在閱讀時，我組織學生又閱讀了“空城計”“三氣周瑜”“七擒孟獲”等內容，豐富學生閱讀內容的同時，也能讓學生在比較中真正感受諸葛亮在知天文、懂地理、識人心、巧安排等方面的“神機妙算”。總之，鼓勵學生對比，充分發揮學生的課堂主體性不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能讓學生在比較與思考中養成良好的閱讀習慣，為學生形成終身閱讀意識打好基礎。

閱讀能力的鍛煉和提高是語文教學中的主要任務之一，是提升學生基本語文素養的基礎。總之，在小學語文閱讀教學中，教師要組織適合現階段學生學習特點的活動來調動學生的閱讀熱情，使學生在主動閱讀中培養能力。

參考文獻：

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[2]李兵.語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育現代化，2018（47）：387-388.

編輯 李建軍