小學(xué)美術(shù)兒童畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)對(duì)策分析

李盟

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身能力的限制，使得教師通常會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在兒童畫(huà)的創(chuàng)作中。但是在此過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力以及繪畫(huà)素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正地喜歡上繪畫(huà)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)自身綜合素質(zhì)的形成。基于此，將對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；兒童畫(huà)教學(xué)；創(chuàng)作教學(xué)；教學(xué)對(duì)策；教學(xué)分析

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，兒童畫(huà)是一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童畫(huà)創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生自身的繪畫(huà)興趣以及繪畫(huà)意識(shí)都能夠形成一定的發(fā)展，同時(shí)由于兒童畫(huà)的要求比較低，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)降低，從而整體的教學(xué)效率能夠得到明顯的提升。此外，在兒童畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師并不能將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的繪畫(huà)質(zhì)量上，而應(yīng)注重學(xué)生思維的發(fā)展，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展兒童畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合合適的教學(xué)環(huán)境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，從而推動(dòng)學(xué)生作品質(zhì)量的穩(wěn)定提升。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，教師可以結(jié)合以下幾種手段，保證教學(xué)效率的提高。

首先，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合一些童話故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)“出殼了”這一主題的兒童畫(huà)作品時(shí)，就可以在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講述小動(dòng)物出生的小故事，以此加強(qiáng)學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，從而有效提升學(xué)生的作品生動(dòng)性。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合音樂(lè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)環(huán)境[1]。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作表情兒童畫(huà)時(shí)，就可以為學(xué)生播放不同類型的音樂(lè)，比如歡快的“拍手歌”、悲傷的“夜的鋼琴曲”等，以此烘托教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，從而有效提升學(xué)生的作品質(zhì)量。

最后，在教學(xué)中，教師還需要結(jié)合多樣的教學(xué)問(wèn)題對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生繪畫(huà)能力的提升。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生對(duì)山水畫(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以為學(xué)生提出這樣的一些問(wèn)題“山水畫(huà)的特點(diǎn)是什么？”“用什么樣的繪畫(huà)工具才能夠畫(huà)出比較漂亮的山水畫(huà)”等，以此加深學(xué)生對(duì)這一類型畫(huà)作的理解，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的繪畫(huà)質(zhì)量。

二、鍛煉學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)

在兒童畫(huà)創(chuàng)作教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有過(guò)多的約束。同時(shí)，兒童畫(huà)并不像素描一樣，需要按照實(shí)際的情況進(jìn)行臨摹，相反在兒童畫(huà)中，越是天馬行空，越是優(yōu)秀。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化自身的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作水平以及兒童畫(huà)創(chuàng)作能力。

俗話說(shuō)，藝術(shù)來(lái)源于生活。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在進(jìn)行天馬行空的想象之前，需要以一定的實(shí)際作為基礎(chǔ)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生創(chuàng)作“我心目中的房子”這一兒童畫(huà)時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)存在的房屋進(jìn)行觀察，以此為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造想象，畫(huà)出“巧克力房子”以及“糖果房子”等；其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的想象思維，不要用自己的成人眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，否定學(xué)生的作品。在小學(xué)生的想象世界中，沒(méi)有什么是錯(cuò)誤的，小馬可以有翅膀，世界上也可以有糖果蓋成的房子。只有教師尊重學(xué)生的思維，其自身的想象力以及創(chuàng)作熱情才能夠形成[2]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)作，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)兒童畫(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師通常都會(huì)存在這樣的一個(gè)錯(cuò)誤行為：在教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)事先為學(xué)生畫(huà)好一幅作品，然后結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行投影，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行臨摹。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅無(wú)法形成學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其自身的創(chuàng)作思維以及想象能力也會(huì)受到一定的禁錮。

因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)移自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)以及贊賞，以此提升學(xué)生的繪畫(huà)熱情，有效提升學(xué)生的創(chuàng)作思維。

四、舉辦相關(guān)的展覽活動(dòng)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

當(dāng)代小學(xué)生雖然不具備較強(qiáng)的自我管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力，但是其自身的自我意識(shí)卻極強(qiáng)[3]。在日常教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)迫切渴望得到教師的關(guān)注以及認(rèn)同。因此，當(dāng)學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師可以將學(xué)生的作品收集起來(lái)，為學(xué)生舉辦一個(gè)小型的展覽會(huì)。在展覽會(huì)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加，也可以邀請(qǐng)其他教師參加，并鼓勵(lì)學(xué)生作為解說(shuō)員對(duì)自己的作品進(jìn)行講解闡述。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，從而其自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)也能夠得到相對(duì)應(yīng)的提升。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷深入的當(dāng)前時(shí)代，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些藝術(shù)創(chuàng)造類的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常會(huì)組織學(xué)生按照一些成品進(jìn)行臨摹，使得學(xué)生喪失了發(fā)散思維以及學(xué)習(xí)興趣。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，教師就需要對(duì)此作出調(diào)整，結(jié)合能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的兒童畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蓓蓓.兒童畫(huà)：提升兒童美術(shù)素養(yǎng)的有效載體[J].名師在線，2018（16）：75-76.

[2]高秀明.小學(xué)美術(shù)課堂中提高學(xué)生構(gòu)圖能力的探究[J].華夏教師，2018（12）：16-17.

[3]李靜.論小學(xué)美術(shù)兒童畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2017（22）：157.

編輯 魯翠紅