高校管理會計人才培養與企業需求差異探究

柏思萍 劉思雨 陸子平 鐘錦云

【摘 要】本文闡述高校管理會計專業教學目標存在偏差、教學內容滯后和重復、教學方法過于單一、課程設置不合理等問題，分析高校管理會計教學與企業需求的管理會計人才差異，提出確定就業導向型人才培養模式、優化課程設置、改善教學內容、健全管理會計教學考核體系、加強產學研合作等對策，以培養新時代高校管理會計人才。

【關鍵詞】高校管理會計專業? 會計人才培養? 企業需求? 差異? ?就業導向

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0110-03

隨著全球經濟環境的改變、大數據技術的應用變革，現代企業對財務人員的要求已經不再是簡單的會計核算之類的工作，而更多表現出是否能夠對企業的運營進行分析、預測、決策的全面型管理會計人才的需求。隨著財政部大力推進管理會計體系的建設，這種需求愈演愈烈。然而，在企業急需管理會計人才的情況下，高校培養的管理會計人才仍然就業不佳或滿足不了企業的需求。部分企業寧愿選擇有經驗的低學歷財務人員，再按照自身需求進行培養，也不選擇剛畢業的管理會計人才。究其原因，主要是高校培養的管理會計人才與企業所需存在差異，難以適應企業的需求，因而高校管理會計人才培養體系改革刻不容緩。高校應當明確企業自身所需求的管理會計人才應具備的能力，抓住兩者之間的差異要素，積極探索培養新時代管理會計人才的新路徑。

一、高校管理會計教學存在的問題

（一）教學目標存在偏差

目前，我國部分高校教學傾向于傳授專業理論知識，缺乏對學生開拓性思維的培養，對實踐能力關注不足。這導致高校培養出的人才大多是應試型人才，在考試、考證等日常考核中，他們大多表現優異，但這種以理論為重心的教學培養出來的學生不是社會需要的人才。由于學校“重理論，輕實踐”，培養出來的學生普遍存在專業知識實際運用能力不強、思維僵化、難以迎合企業需求的現象。部分高校雖然知道實踐的重要性，但實踐不得法，沒有能夠真正抓住企業的痛點。比如，現在部分高校對專業學生進行基礎會計模擬實訓、成本會計手工模擬實訓等，但如此培養出的人才更多是傳統財務會計人員，雖然他們畢業后能夠更快地適應企業簡單的會計工作，但是離當下企業真正需求的全面管理會計人才還有相當的差距。

（二）教學內容滯后、重復

高校管理會計教學存在一定的滯后性。一方面，管理會計的相關理論是實踐總結出來的，實踐成果不足導致相關理論匱乏，進而導致高校管理會計教學的滯后。近年來，我國的管理會計實踐在國家相關政策的推動下發展迅速，但仍然難以趕超西方發達國家的水平，相關理論成果也相對較少。因此，現在大部分高校的管理會計教學還是比較依賴西方理論，內容上借鑒西方國家相關的實踐成果較多，但是西方企業的運營背景和我國存在一定的差異，西方的管理會計理論成果也不能完全運用于我國的企業，契合度相對較低，應用性較差。同時，這些成果經過西方國家一步步地實踐總結，再到我國的應用嘗試，最終被運用于高校教學中，已經落后于實際，不一定就能適用于當下。

另一方面，高校的管理會計基本都是按照教材進行教學和考核的，而教材內容的滯后導致管理會計人才培養的滯后。現在大部分高校還是比較傾向于選擇東北財經大學出版社或是中國人民大學出版社出版的管理會計書籍作為教材。這些教材主要以管理會計中比較經典的作業成本法、投融資決策等管理會計理論為重點，忽視了其實用性，不能很好地和當下結合。在大數據時代，企業多樣化的需求已經不能簡單地為傳統的管理會計理論所滿足，甚至有一部分已經為當下的企業所淘汰，不再使用。以這樣內容相對滯后的教材進行教學以及考核，人才培養滯后就在所難免。

高校管理會計教學的內容也與財務會計、成本會計、財務管理等相關課程有一定的重合。比如產品成本的計算就與成本會計的教學有一定的重合，資本成本這方面又與財務管理相關的課程設置有一定的重合等。這樣重復的教學不但給教師增加了不必要的負擔，還使得學生失去興趣，學習積極性不高。

（三）教學方法過于單一

目前大部分高校的管理會計教學還是單純的課堂講授，對于一些工具的講解流于形式。比如經濟附加值、全面預算等，主要還是集中在講解每一步計算過程，告訴學生每一步的結果是如何得出的，下一步應該怎么做，最后再結合一定的習題進行練習。這樣的教學方法過于枯燥，難以讓學生真正地掌握和運用相關的工具。

高校的管理會計教學缺乏與真實案例結合的實際應用練習。教師在教學過程中使用的案例主要還是停留在理論層次，案例背景較之變化難測的市場過于簡單，考慮的因素也相對較少，缺乏實際意義。同時，教師的教學通常都是先對一個知識進行理論講解，再配套相應的案例方便學生學習理解，然而這些案例都是迎合相應的知識點進行挑選和改編的，能夠完美地印證相應的知識點。但是，實際企業遇到的情況是復雜的，有時一件事情可能有多個知識交錯，學生僅是運用課堂上學到的方法，根本無力對這樣復雜的情況進行分析。

（四）課程設置不合理

我國高校對于管理會計課程的設置大部分存在問題，不但課時相對較少，而且學分也比較低。經調研，有些高校管理會計課程的設置一般為兩種：一是2學分，32課時;二是3學分，48課時。然而，財務會計卻不同，能夠達到4.5學分，71課時，甚至是5學分，80課時。這樣，不但教師受到了課時的局限，只能專注于完成既定的課程任務，缺乏對學生實踐能力的培養和考察，學生也會由于其較低的學分而缺乏對這門課程足夠的重視，僅僅作為一門輔修來進行學習。

二、高校管理會計教學與企業需求的管理會計人才差異分析

（一）企業需求的管理會計人才應具備的能力分析

隨著人們對數據進一步的需求和應用，相較于傳統的財務會計，企業更青睞管理會計，并對管理會計人才有更多更新的需求。核心知識是基礎，人際交往能力是管理會計將相應的決策傳達到各部門執行的工具，綜合分析能力是幫助企業平穩、快速發展的關鍵。

1.核心知識。企業需求的管理會計人才必須具備最基本的管理會計知識，掌握最基本的管理會計知識和工具的運用。同時，要有管理會計思維，不局限于財務會計的僵化思維，能跳出財務會計的視角分析整個企業的狀況。

2.人際交往能力。與簡單的財務人員不同的是，企業管理會計人員一定要擅于與人交往。管理會計作出的相關預算、決策等需要各部門協調共同開展，因此管理會計人員需要與各部門進行溝通協商，讓他們充分了解到相關決策的意圖、必要性以及實施的步驟程序等，讓各部門的員工都能積極主動，自覺執行。如果管理會計人員缺乏相應的溝通協商的能力，不能得到各部門的支持，或是各部門了解不充分，導致在執行過程中出現了問題，都會對決策的效果產生難以預料的影響。

3.綜合分析能力。隨著時代的變遷，原本財務人員的工作更多的是由信息系統來完成，企業更缺乏具有綜合分析能力的管理會計人才。首先，要有數據挖掘、分析的能力。每天都會有數量龐大的數據產生，要能夠從中挖掘出有用的數據信息，并對其進行分析和提煉，將其變成能夠為企業經營決策所用的資源。其次，要具備風險分析的能力。要能夠通過企業經營過程中的點滴，探索企業經營過程中可能存在的風險與問題，及時進行風險規避。最后，還要具備對企業發展的預測和戰略制定的能力。管理會計人員要能夠準確對企業未來的發展進行預測，找出企業發展的潛力以及風險點，進而作出最適合企業發展的戰略。這種對企業發展的長遠預測以及戰略制定恰好是大部分管理會計人員缺乏的。

（二）高校培養與企業需求差異分析

1.人才培養機制差異。高校和企業屬于不同的人才培養機制，兩者間信息不對稱導致人才定位差異，從而出現人才培養機制差異。

第一，機制培養的參照標準存在差異。高校更多屬于教育機構，重點是培養學生基本的專業素養以及為未來就業打下堅實的專業基礎，經過高校培養的人才有著十分優秀的理論基礎。

高校教學需要根據教育部相關的教學質量標準來確定自己的專業培養方案。為了能夠符合國家相關的標準，對于教學考核方式的設置就不得不慎之又慎。如果考核過于嚴苛，或是過于靈活，教師難以主觀拉動成績以達到平均水平，很可能導致整個學校的學生考核結果普遍偏差，使得高校難以交出讓教育部滿意、認可的答卷。

企業則是更多的參照實際需求培養人才。企業并不會受到除法律強制規定的標準以外的其他事項的過多影響，能夠推動企業觀念轉變的主要還是自身實際的需求。在過去，企業的管理會計方面更加關注的還是對成本的核算和控制。而今天，企業需求的則是全面型管理會計人才。

第二，機制的考核標準存在差異。由于考核方式的缺乏，以及來自國家、家長的壓力，高校只是簡單地把學生能力與考試成績相結合，但是對于其真正的知識運用能力卻關注不夠。企業是面向社會的營利機構，更多的是需要在遵守相關的法律法規、職業道德的情況下保證自己經營的穩定性與收益，重點是培養能夠為企業運營保駕護航的人才。因此，企業對于管理會計人才的培養以及需求完全是從自身的角度出發，以人才能夠給企業帶來的效益為考核標準。企業希望自身對人才的投入能夠得到比投入多上數倍的產出效果，因此企業不但要求管理會計人才有基本的理論知識，更多的是要擁有實際運用的能力。從這個角度而言，企業為了保證經營效益的提高，必須進行財務轉型，培養綜合型管理會計人才。

2.人才具備能力差異。高校培養的人才更多具備應試能力。與企業的人才相比，他們可能更擅長于考取證書或是參與競賽，每個人都不同程度地擁有一張或是數張專業證書、比賽獲獎證書等。同時，高校培養出來的學生也有著較強的理論功底，但一到實際運用，卻也出現很多問題。如實際操作方面，好一些的學生只是操作不熟練，慢慢嘗試最終可能也能完成。稍差一些的學生，可能就需要搜尋相關運用指導，跟著相關指導一步一步完成。完不成的學生相對來說還是少數，但是對于理論的實際運用，這是一個大問題，很少有學生一畢業沒有經過任何的培訓就能夠十分靈活恰當地將理論知識運用到實際企業運營過程中去。

企業需求的人才與學校培養的人才不同，前者的思維要更開闊一些，綜合能力更強。例如，MPACC的學生，同時考進了同一所高校但曾經就業過的學生與未曾就業過的學生的思維的深度和廣度就有很大的差異。前者的思維更加的靈活，能夠很好地把教師傳授的相關理論知識與實際運用恰到好處地結合，綜合素養也很高，多方面知識均有所涉及。而后者相對而言綜合素質較差，思維固化，對于教師傳授的相對發散的知識理解度較低，難以與企業實際運營很好地結合。從這一點上能夠很明顯地看出企業人才具備的能力與高校教學下人才的能力是有所差異的。

三、高校新時代管理會計人才培養的新路徑

（一）確定就業導向型人才培養模式

高校管理會計人才培養要以就業為導向，在理論學習的基礎上增加更多的實操練習。現在單純的紙上練習無法滿足高校管理會計人才培養的需要，純粹的理論型人才就業困難，企業寧愿選擇有經驗的低學歷人才而不愿意培養有學歷卻無經驗的高校學生，因此高校有必要根據企業的需求有針對性地制定人才培養模式。對管理會計人才的培養，要把握適用性，將實踐能力與專業技能并重，以專業學習為基礎，積極面向企業的實際運用。

（二）優化課程設置

高校有必要增加相關管理會計的課時，給教師留有余地進行知識擴展。隨著網絡平臺的發展，高校也可以設置網絡在線課程，讓學生通過網絡平臺自學基礎理論知識，再配套相應的題庫展開練習，這不但可以讓學生合理安排時間進行學習，還可以反復學習復雜、難以理解的知識點，不會出現課堂授課時筆記難以完整記錄、重難點沒有辦法及時理解的情況。

通過題庫的練習檢測方式也可以有效地避免學生作業互相抄襲的現象。題庫中的題目數量龐大，學生想要得到一個較好的作業成績只能認真地進行學習和理解。同時，學生自學的方式也緩解了教師的授課壓力，教師可以在課堂上有更多的時間帶領學生開展實踐課程，如案例教學、模擬教學等。

當然，高校還可以考慮設置專門的管理會計專業，有目的地培養企業需要的管理會計人才。

（三）改善教學內容

高校要對管理會計與其他學科之間重合的內容重新進行界定和合理地劃分，比如，投資決策的相關內容就更適合財務管理，而標準成本法則更適合在管理會計中講解。整理相關內容，能夠有效避免教學內容的重復，節約課時，也更加有利于學生理解課程的連貫性。

高校教師在傳授基本理論的過程中，還要注意對學生強調不同管理會計工具的運用條件以及其局限性，對于已經不適用于當下的理論工具也十分有必要向學生解釋其不適用的原因，以及當下企業的選擇，讓學生緊密結合社會實際情況學習書本知識。教學內容的選擇上最好也能做到在書本的基礎上引入國際最新的理論知識和實踐經驗，與時俱進，讓學生及時掌握學科最新動態。

高校管理會計教學還應當增加引入真實案例，以利于學生進一步掌握和運用相關的管理會計知識，并緩解理論課堂教學的枯燥，增強其趣味性，讓學生真正沉入課堂。

（四）健全管理會計教學考核體系

高校不能只重視學生期末考試的卷面分數，還要對學生的學習過程進行考核，結合多種方法對學生進行考核。比如案例實操考核評分、案例作業學生互評等，應將這些都計入學生平時成績的考核，加大平時分比重，減少卷面分比重，改變學生期末臨時抱佛腳的行為，讓學生能夠在真正掌握知識的同時，學會運用知識。

（五）加強產學研合作

目前，部分高校已經初步與企業達成合作，建立相關的實驗基地，對學生的實踐能力進行培養。但是由于財務信息對企業的重要性，部分企業不放心將相關工作交給實習的學生，學生難以接觸專業項目，只是在進行最基本的文秘工作，專業實踐能力難以得到鍛煉。高校有必要進一步加強產學研，即企業、學校、科研機構三方的緊密合作。企業從科研機構、高校獲取進一步發展的動力;高校從科研機構和企業為學生創造更多的學習、實踐機會，培養學生的專業實踐能力和探究問題、解決問題的能力;科研機構從企業、高校獲取更多資源進行研究再將其成果為企業、高校所用。三方共同發力，培養社會所需要的高素質人才。

總之，高校要培養受企業認可的管理會計人才，緩解畢業生的就業壓力，應解決高校管理會計教學中教學目標存在偏差、教學內容滯后重復等問題，對企業需求的管理會計人才應具備的能力進行探究，進一步綜合分析兩者差異要素，探索高校培養新時代管理會計人才的新路徑，有針對性地培養企業需求的新時代管理會計人才。

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（責編 黎 原）