高職專業英語課程教學策略探討

鄭俊華 葉發錦

【摘 要】本文分析高職院校增設專業英語課程的必要性，闡述高職專業英語課程教學思路，以機電英語課程教學為例從教材的選擇和編寫、教學模式的優化、教學手段的更新、考核方式的多樣化等方面論述高職專業英語課程教學策略。

【關鍵詞】專業英語? 機電英語? 高職院校? 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0154-03

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有重要的作用。高職教育強調“應用”和“技能”，因此高職英語課程應構建“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”的教學體系，在進行公共英語教學的同時，適當增加專業英語教學，充分調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力，培養既有專業知識又具備相應專業英語水平的畢業生，以滿足人才市場的需求。本文擬以北海職業學院的機電英語課程為例，探討高職專業英語教學相關問題。

一、高職院校增設專業英語課程的必要性

當前，很多高職院校都開設了公共英語課程，但開設專業英語課程的仍較少。從提升學生綜合素質的角度來看，僅有公共英語課程教學是不夠的。因為公共英語課程的教學內容是面向所有專業的學生，教學內容和教學方法只能體現公共英語的通識性和實用性，教學活動與就業實踐聯系不緊密，教學教材不能滿足實際工作的需要，學生經常埋怨學不到知識，在英語學習過程中缺乏主動性、成就感。也就是說，公共英語課程教學沒有達到學生就業需求，難以實現為專業服務。

基于上述問題，應在已有公共英語課程的基礎上，增設專業英語課程。教師可以根據專業大類知識的通識性，找到相近專業知識的結合點進行適度的專業英語教學。高職英語教師要根據社會對不同專業學生英語運用能力的實際需求，同時考慮專業和崗位的特點，有選擇性地從各個專業的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。根據專業特點和職業的實用性，逐步增加專業知識，有針對性地進行教學。以崗位所需英語為目標，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業性，突出職業特色。

二、高職專業英語課程教學思路

專業英語課程的教學就是使英語教學內容貼近某個專業，讓學生通過全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律，是英語基礎教學的擴大和延續，是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡。高職專業英語課程的設置既要符合英語語言教學規律，又要體現職業特征，突出實用性，保證學生通過專業英語的學習，接觸到相關行業的實用英語，盡早掌握與專業相關的術語，掌握相關文體的語篇結構、語言特點和表達規律。

首先，在專業英語教材的選擇和編寫上必須既要遵循英語語言表達規范及習慣，又要突出相應專業的基礎知識，還要關注相應專業新的研究成果和行業前沿動態，同時還要遵循語言學習由易到難的原則，適當增加一些容易使學生感知的實訓方面內容，提高學生對教學內容的興趣。

其次，專業英語的教學質量會影響到學生畢業后能否較好地利用英語服務于所從事的職業。專業英語課所承擔的重要任務就是要使學生完成從“學”到“用”的轉變，將學生將要從事的專業與語言學習相結合，讓他們盡早建立起專業英語的詞匯體系，掌握相關學科文體的語篇結構、語言特點和表達規律。高職學生的專業學習直接與其就業相關，專業是學生根據興趣自主選擇的，學生對有關自己專業的內容更感興趣。因此，在專業英語教學中應堅持以學生為本的原則，為學生提供更多的機會讓學生參與到教學活動當中;教師應在教學中起指導的作用，想方設法調動學生學習專業英語的積極性，幫助他們在反復運用和操練中提高專業英語記憶與表述能力。

最后，要改進教學內容和方法。高職學生的英語水平往往存在較大差異，其原因一是高職院校的學生生源較為復雜，大部分為普通高中畢業生，小部分為對口或單招的學生。由于學生的生源復雜，接受的教育背景不同，學生的英語基礎相差較大，教師進行課堂教學較為困難。二是部分高職學生學習目標不明確，導致學習動力不足、學習興趣缺乏。有的學生因為基礎較差，聽不懂講授的內容，對學習毫無興趣，更談不上主動投入到英語學習當中。對于高職學生來說，原有的教學內容偏深，教學方法也不能適應，因此必須改變教學內容和教學方法。一方面，改變傳統的專業英語課堂以翻譯課文為主的教學方法，增加英語口語的內容，多創設情景讓學生進行口語交流，圍繞課文內容或專業知識，要求學生在回答問題時盡量用英語口語。在課堂教學中，采用多媒體教學、實物教學以及云課堂教學，以豐富多彩的教學方式激發學生學習專業英語的興趣。另一方面，教師應鼓勵學生閱讀相關專業的英文讀物，并學會瀏覽英文網站。這樣既可以讓學生掌握專業基本知識的英文表達，擴展學生專業知識面，也可以使學生養成用英語收集信息的習慣，提高語言學習技能和專業學習技能，達到專業英語教學的目的。

三、高職專業英語課程教學策略—— 以機電英語課程教學為例

為了達到高職教育培養實用性人才的目的，幫助學生順利地走向未來的工作崗位，培養出能夠“下得去、留得住、干得好”，深受用人單位歡迎的畢業生，同時考慮到學生的英語水平和專業學習的需要，北海職業學院機電工程系從2012年起開設機電英語課程，面向的是機電類專業的學生。該課程的特點是涉及面廣、綜合性強，是以機電專業詞匯和相關知識為載體，培養學生運用英語語言能力的專業英語課程。下文結合筆者所在的北海職業學院機電工程系的機電英語課程教學進行闡述。

（一）教材的選擇和編寫。我們在選擇教材的過程中，以崗位所需英語為教學目標，培養學生借助英語完成崗位工作的能力，注重實用性和專業性，突出職業特色。最初，我們選擇了原版的機電專業教材，其特點是涵蓋面廣，知識內容豐富，專業性強。通過兩年的教學實踐，我們發現原版的專業教材涉及的面過大，有些內容與學生專業不相符合，比如有一個單元是關于機床構造和運作的知識，但我們學院并沒有開設相關的專業，學生沒有學習的必要。因此，我們根據學院開辦的專業方向以及專業學科課程標準的要求，對原版教材進行選擇、加工、重組，自編符合學院實際教學的資料。綜合以往使用過的機電英語課程教材，結合授課的經歷，以及學生的實際英語水平，從中選取了一些實用性較強的文章，并通過查閱相關課外資料豐富其內容，最終編寫了一份講義。

自編的講義共有六個單元，每個單元都包括三個部分：第一部分是對話部分，第二部分是專業文章閱讀部分，第三部分是實用寫作部分。其中，對話部分的主要方向是畢業生求職應聘的內容，與職場英語的聽說要求基本一致，在里面加入一些和機電專業相關的專業詞匯。閱讀部分的六篇文章都是機電專業的文章，分別為《機械零件》《軸承的種類》《交流電動機》《CAD》《工業機器人》和《職業工程師》等。每篇文章分為正文部分、詞匯部分和練習三部分。實用寫作的內容主要針對的是學生的專業需求及現實需要，包括傳真和電子郵件、英文招聘廣告、求職信、英語簡歷、車間安全生產制度和人身健康與安全等方面。每個文種都選取了比較接近實際生活和工作的實例，還專門增加了學生的模擬寫作部分。

（二）教學模式的優化。教學過程中貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的指導思想，給予學生最大的自我學習和完善的空間，教師充當監督者和輔導者的角色，幫助學生避免被動、消極地學習。由于學生對專業知識的掌握不多，他們覺得專業英語內容較難，所以我們在教材中加入了簡單的日?？谡Z對話，提高學生的學習興趣。課堂設計上盡量利用非語言行為，通過實物或影像資料直觀、形象地幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。為了上好每一節課，教師對每節課事先做好充分的準備，收集大量課外的專業資料，整合教學手段，把學生所學專業知識融入教學內容中，將英語教學與專業知識緊密結合。在課堂上采用課堂講授和實訓操作相結合的方式，同時將教師指導和學生自學相結合，采用多種多樣的教學方法，營造實踐英語的氛圍，調動學生的學習興趣，促進專業英語教學水平和教學質量的提高，培養學生應用英語進行交際的能力。

為了提高學生的學習興趣，還在教學中開展小組活動，通過學生自由組合或教師分配的形式將全班分為幾組，教師把任務布置給小組，小組成員通過創設實際情景來呈現教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義。每組學生通過互相討論、分工合作共同完成學習任務，極大地激發了學習興趣，由“要我學”轉變為“我要學”。

（三）教學手段的更新。充分利用計算機網絡技術，以多媒體技術或實物教學為手段，進行直觀教學。充分利用真實的物品、豐富的影像資料，通過視覺、聽覺等各種感官獲取信息，使教學更加生動和直觀，充分調動學生學習的積極性，激發學習潛能。比如在第一單元Machine Element的授課過程中，采用實物、多媒體課件演示教學內容，采用實物或圖片的形式介紹bearing、shaft、nut、bolt、wheel、lever、gear等專業術語。通過實物展示，學生能夠更直觀地理解這些術語的意思并能用基礎英語解釋專業英語，這樣可以培養學生用英語思維的能力和習慣。學生基本上能在上完這個單元后掌握相關的專業英語知識。

（四）考核方式的多樣化。改變傳統英語考試方法，建立新型考核方式。在評價過程中，考評成績可以是優、良、中、差或者是A、B、C、D。著重考核學生應用文的翻譯與寫作、專業術語的掌握和實用口語的運用，突出實用性，全面衡量學生的英語水平。例如在第二單元Bearings的階段檢測中，通過圖片和文字匹配的方式，把相關的專業術語寫在一些紙片上，先讓學生找出不同類型的軸承的圖片，然后把紙片貼到相應的軸承圖片下面，并介紹這五種不同類型的軸承的特點。在實用寫作這一部分，要求學生懂得運用所學知識寫一份郵件發到教師郵箱;或者根據所給的信息，撰寫一份英文簡歷。對于機電類專業的學生來說，能掌握機械類和電氣類的專業術語，看懂產品說明書或撰寫一篇簡歷或求職書，就基本達到了教學目的。

綜上所述，我們結合學生的機電類專業特點，在英語教學的過程中突出學生的職業能力培養，在培養學生語言基礎知識和語言技能的基礎上，以“實用為主，夠用為度，適當加強”為原則促使學生掌握機械和電氣專業相關的英語詞匯，突出對閱讀能力和翻譯能力的培養，使學生達到能初步閱讀和理解相關專業的英語資料，進行基本的英語口語交流的目的。課程教學側重的是英語應用能力的培養，通過對話、閱讀、翻譯技能的訓練，把英語作為工具投入專業實際運用，培養學生在本專業領域運用英語語言的能力。

實踐證明，高職院校根據學生專業開設相應的專業英語課程，是非常有必要的。在實踐過程中，專業英語課程的開設對英語教師提出了更高的要求。因此，教師必須（下轉第178頁）（上接第155頁）不斷加強自身專業和語言知識的學習，還應當偏重于某學科的學習，關注該學科的最新進展，多向該學科專業教師請教。在專業英語教學的道路上，我們要不斷地在實踐中摸索，提高學生的英語應用能力，注重學生與就業市場的對接，使學生能勝任未來的工作。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“基于職業能力培養的高職機電英語課程教學改革與創新研究”（2012JGB403）

【作者簡介】鄭俊華（1978— ），女，廣西合浦人，北海職業學院講師，研究方向：英語教學;葉發錦（1971— ），女，廣西合浦人，北海職業學院副教授，研究方向：英語課程與教學。

（責編 蘇 洋）