新時期小學德育教學的有效性教學策略

黃雄鷹

【摘 要】德育教學是教育中的重要組成部分，對學生進行良好的德育教學，能夠幫助學生樹立正確的三觀，有助于促進學生心理健康的發展。近些年來，隨著社會的不斷發展，人民獲取信息的方式逐漸增多，直接導致學生的生活和思想等都發生了改變。在新課改背景下，對學生進行德育教學，有助于提升學生的道德素質和明辨信息的能力，對于促進學生的健康成長具有十分重要的現實意義。本篇文章主要提出了在新時期下提高小學德育教學有效性的措施。

【關鍵詞】新時期;德育教學;有效性;教學策略

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0072-01

引言

在新時期下，人們獲取信息的方式逐漸的增多，并且信息的種類也是越來越豐富，多樣化的信息改變著人們的生活方式和思想方式。對于小學生來說，年齡大概在6-12歲之間，還沒有形成正確的思維能力和對事物的認知能力，三觀也沒有形成，對小學生進行德育教學，能夠幫助學生形成正確的三觀，對于學生道德素質的培養具有重大的意義。但是就目前情況來看，小學德育教學還存在很多的問題沒有得到很好的解決，制約了小學德育教學的發展，因此，需要提高德育教學的有效性，從而促進小學生身心健康的發展[1]。

一、小學德育教學存在的問題

1.德育教學缺少實質性內容。

對于學校的評價標準之一就是德育教學，因此，很多學校為了能夠提升本校的教學水平而故意夸大德育教學的水平，正是由于這種原因才導致德育教學缺少實質性內容。過分夸大、空洞的教學目標，會使德育教學變得形式化和程序化，與原本的教學目標相背離，從而限制了德育教學實際作用的發揮。

2.德育教學使用的教學模式嚴重落后。

在多數的小學中，很多教師由于受到傳統教學模式的影響，不能夠對教學模式進行改進創新，所以還是堅持使用傳統的教學模式進行教學，主要的方式就是教師通過德育故事向學生傳授德育知識，而且傳授的德育內容是相對固定的缺少了代表性和時代性。在傳統教學模式下，教師占據課堂的主體地位，學生只能夠被動的接受德育知識，不能夠很好的進行自我思考，不僅如此，部分德育知識具有抽象性，會造成德育教學的效率低和質量差的問題[2]。

3.教學觀念落后。

我國實行的是應試教育，所以很多學校的教學重點都是向學生傳授知識，提高學生的學習成績，從而忽略了對學生進行德育教學的重要性。在小學實際教學中德育教學不受重視的表現：第一，德育教學向形式化方向轉變。很多學校宣傳的德育教學都只是停留在空喊口號的階段，并沒有對德育教學進行更加深入的研究;第二，德育教學的思想落后。很多學校在對學生進行德育教學的時候，沒有更具時代的發展對德育教學的內容和模式進行改進創新，還是按照傳統的內容和模式進行德育教學，從而制約了德育教學的發展;第三，德育教學缺少師資力量。在小學開展德育教學并不是一項短時間的工作，而是一項持續時間很長的工作，對于教師有很高的要求，教師不僅要完成德育知識的教學，還要起到榜樣的力量對學生產生積極的影響。但是從實際情況來看，很多學校并沒有德育教學專職的教師，很多都是由其他學科的教學兼職，從而從根本上減弱了德育教學的實際效用[3]。

二、新時期下提高小學德育教學有效性的措施

1.對德育教師進行定期的培訓，提高德育隊伍的整體素質。

德育教師的德育教學水平直接關系到小學德育教學的有效性，只有提高小學德育教師的教學水平，才能夠更好的實現小學德育教學的有效性。面對這種情況，小學德育教師要加強自學和鉆研，堅持探索提升小學德育教學有效性的方式方法。不僅如此，學校應組織相關培訓，強化教師對德育的重視，幫助教師提升德育理論水平。另外，學校可以選樹優秀德育工作者、文明學生、文明班級等先進德育典型，通過典型示范引導，鼓勵教師和學生崇尚優秀品德，弘揚正確的積極的道德觀和價值觀。

2.創設相應的教學情境，促使德育教學內化。

從目前現狀來看，傳統的小學教學課堂不能夠取得很好的教學效果，很多學生都會對傳統的教學課堂產生抵觸的情緒，會使得教學的內容與社會生活相脫節，學生會對德育教學的內容缺少認同感，不能夠體會到德育教學深刻的含義。對于此，要想提升德育教學的有效性，要從構建生活化課堂入手，讓品德課程教學內容與小學生的日常生活緊密相連，提升其認知能力，進而通過理論宣導，引起學生的聯想，深化學生的德育意識[4]。

在教學實踐當中，小學教師要充分運用多樣化教學素材，讓學生深入課堂體系當中，提升對于課堂教學內容的接受程度。舉例來說，在開展節約用水教學過程中，教師要教育學生養成節約用水的好習慣，但是單純的理論宣講對于年齡較小的學生而言，根本無法起到教育的效果。因此，在教學過程中，教師要將生活中的用水習慣與課堂教學內容緊密結合起來，創設有效的教學情境，搭建現實生活與品德知識之間的有機橋梁，提升學生的領悟力和認知能力。

3.對教學課堂實踐環節進行強化，促進德育教學的外化。

在傳統德育教學環節中，存在實踐環節缺失的情況，在一定程度上制約著學生素質能力的提升。在對學生進行德育教學時，要對教學內容進行有效的延伸和拓展，要加強與生活實踐的聯系，積極開展豐富多樣的實踐活動，促使學生能夠在實踐中更好的體驗生活。

在小學德育教學中，可以采取實踐教學的方式，讓學生自主思索，在不同情況出現時，如何讓自己堅持去做有道德的人，并且去親身實踐，正確獲得他人的積極評價，并最終把這些正面評價反饋到課堂中，強化課堂教學效果，提升學生道德意識。例如，在外出旅游的時候，要努力做一名文明游客，在乘坐公交車的時候，要為老人和孕婦讓座，做一名好少年，在公共場所，要做一名文明公民，不吵鬧和大聲喧嘩，遵守公共場所秩序。

三、結束語

綜上所述，教師是小學德育教學的主要負責人，承擔著學生思想、生活以及情感等多方面的教育工作。作為小學教師要在明確學生年齡特點的同時，提高德育工作的思想認識，在工作中優化教學辦法，切實做到多聽、多看、多思考，提高德育教學的實效性，運用更為巧妙的教學手段提高學生的知識與能力。

參考文獻

[1]李方艷. 新時期小學德育教學的有效性教學策略[J]. 學周刊，2016（6）.

[2]簡躍虹. 新時期小學德育教學的有效性教學策略分析[J]. 考試周刊，2017（55）.

[3]梁秀云. 新時期小學德育教學的有效性教學策略初探[J]. 中華少年，2017（36）：20-21.

[4]趙斐. 新時期小學生德育管理工作有效策略探究[J]. 課程教育研究，2016（19）.