小學體育課堂教學中滲透德育教育的策略研究

楊建民

摘? 要：在當今素質教育的大環境下，隨著體育學科核心素養的不斷推行，學校和教師越來越重視課堂中德育教育的滲透。體育學科作為基礎教育階段的一門重要的綜合素質學科，德育教育也是體育教育的重要目標，且體育課堂教學活動中也有很多途徑可以滲透德育教育。文章結合小學體育課堂環境，重點分析在小學體育課堂教學活動中滲透德育教育的基本原則和實施路徑。

關鍵詞：德育教育;體育教學;小學

中圖分類號：G807.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.02.005

隨著時代的進步，當前基礎教育對學生的綜合能力培養的要求越來越全面，對小學生思想品德素質發展也有著更高的要求，這就要求綜合素質的學科教育必須更加重視日常教學的德育滲透。而在施行德育教育滲透的過程中，體育課程往往是最容易被忽略的一類學科。在傳統體育課堂中，體育教師大都將注意力集中在學生的技能和體能練習方面，導致學生的德育教育沒有得到應有的重視。2018年1月頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》中最重要的概念便是體育學科核心素養，其明確指出：體育學科核心素養具體包括運動能力、健康行為和體育品德。可見，德育教育也已經成為體育學科核心素養的重要內容。體育學科作為基礎教育階段的一門重要的綜合素質學科，德育教育也是體育教育的重要目標，且體育課堂教學活動中也有很多途徑可以滲透德育教育。因此，本研究旨在結合小學體育課堂教學活動，探討滲透德育教育的基本原則和具體實施路徑。

1 小學體育課堂教學活動滲透德育教育的基本原則

1.1統一性原則

學校德育是學校教育的重要組成部分，是學生健康成長的條件和保證，是按照社會主義現代化建設和當代學生核心素養發展的要求，有目的、有計劃、有系統地對學生進行思想、政治和道德等方面的影響和教育。體育課程作為學校課程的一部分，其德育滲透必然需要和整個學校的德育教育保持高度一致，兩者不可割裂，這樣才能更好地服務于整個學校的德育教育，從而提高學生的品德修養。

1.2延續性原則

德育教育是一個漫長的過程，和普通的知識技能不同，它更需要得到學生的認可和現實生活中較長期穩定的實踐。體育課堂上所滲透的德育教育不論多么深刻、精彩，對于學生的品德修養都很難產生立竿見影的效果。因此，體育課堂的德育滲透需要有長期的延續性。且小學生的身心發展和認知水平都處在一個變化發展的過程，各個階段的德育教育重點也不相同，因此更需要長時間連續性的培養。

1.3個體差異性原則

每個學生作為一個獨立的個體，都具有其獨特的個性特點。有些學生的認知能力可能較強，那么在培養其品德修養的時候便可適當提升難度;有些學生的認知能力或者行為能力較差，那么就需要教師多花時間進行相應的引導。因此，在體育課堂中滲透德育教育時，體育教師也應遵循學生的個性差異性，因材施教，這樣才能整體地提升學生的品德修養，從而保障德育教育的效果。

2 小學體育課堂中滲透德育教育的實施路徑

2.1 以思想品德理論教育內容為根本，提升德育教育的階段性與系統性

小學階段作為學生身心發展急劇變化的時期，受學生身心發展差異性、不平衡性的影響，德育教育在各個階段的側重點也存在一定差異。德育教育貫徹到小學體育課堂中，便需要教師在教育的過程中逐步、系統地進行，并且充分調動學校的多方力量，互相合作，從而保障學校的德育教育的效果。

舉例說明：小學體育教師可協同思想品德教師共同組建互助教研組，思想品德教師可結合實際為德育教育在體育課堂中的滲透提供可行性方案，如將思想品德教案的重點內容與體育教育有機結合。此外，還應與學生的具體學段相結合，逐步推進德育教育向小學體育課堂的滲透。以水平一為例，該學段的德育教育以認識自我、情緒控制以及榮辱觀的初步形成為基本內容，則體育教育可對行為教育教案進行借鑒，對學生的不良習慣加以整改，幫助學生養成良好的行為習慣。而水平二的學生已經具備了一定的思想道德水平，則其德育教育的重心應轉移到義務、責任以及集體階段，因此應將上述內容逐步滲透到體育課堂中去。至于水平三，應幫助學生逐步形成個人的價值理念，逐步拓寬學生德育視野，將關注的焦點由個人逐步轉移到他人乃至社會。

2.2 兼顧學生的身心發展特征以及行為特性，選擇恰當合理的德育方法

德育教育在小學體育課程滲透的過程中，不僅要充分兼顧學生的身心發展特征，同時在教學方法選擇上應重視生活化與娛樂化，唯有這樣才能保證德育教育的效果。

體育課堂有著其他課堂所不及的活躍性與自主性，教師可將德育教育目標與體育游戲相結合，這不僅達到了學生強健體魄的目的，同時還能讓學生在游戲參與過程中提升自身的品德修養，切實優化了德育滲透的效果。以體育投籃游戲為例，可將學生劃分為每組由兩個小組構成的兩個大組，學生同時承擔著投籃與撿球兩個任務，讓每位同學都有自己的使命，這種方式能夠讓學生明白自己在任何崗位上都能夠發揮一定的光和熱，不能只看到臺前的人，還需看到幕后人所付出的努力。同時，可與教學案例相結合幫助學生更加透徹地理解一些道理。如：可向學生講述體育明星的成長故事，讓學生談談自己所受到的啟發，從這些人身上學到了哪些優點等，使學生能夠對不懈努力、勇往直前、不畏艱辛等關鍵詞建立更加深刻的認識。

2.3 以體育課程教學內容的部署為載體，彰顯體育精神

體育教學中本身就融合了體育精神，而這種精神恰恰與德育教育的一些內容相一致。基于體育精神，體育課堂上特別適合進行團結與競爭、自我提升與突破方面的德育教育。從團結和競爭角度來看，體育中既有展現集體主義精神的項目，如拔河、籃球、足球、排球等，又有展現體育競技精神的內容，如奧林匹克運動會中體育健兒的拼搏精神。上述內容均可作為德育教育內容滲透到體育課程中去，并以實實在在的體育活動或比賽為依托來加深學生感悟。學生在不斷地學習、克服困難的過程中，也正是一個持續挑戰自我、不斷提升的過程。

2.4 以學生的實際表現為著眼點，提高德育滲透教育的針對性

在德育教育向小學體育課堂滲透的過程中還應充分兼顧學生的客觀表現，保證德育教育與學生發展的統一。以體育課堂為例，課堂上部分學生過于好強而缺乏合作和集體精神，這不但影響了課堂中的合作教學，也對學生的品德修養帶來一定的影響。因此，教師可以重點對這類學生進行溝通交流，多進行能夠激發學生集體榮譽感的活動，讓他們感受合作樂趣和集體的力量。長期以往，學生也能在潛移默化中藏起自己好強的鋒芒，更能夠顧及集體的利益。

2.5 充分發揮教師的思想品德示范性，提升對學生的影響深度

教師在教學過程中占據不可取代的地位，是推動德育滲透教育的中堅力量。教師須對思想品德教育內容建立起系統而全面的認識，并且堅持以身作則、以德服人的方式，這樣才能做好道德教育的示范，才能影響并帶動學生產生思想道德認可，從而使教師的示范性得到淋漓盡致的展現。若教師忽略了教師示范性對學生的影響，不僅無法在德育滲透教育中發揮促進性作用，甚至會導致德育教育僅停留在說教層面，進而引發學生的反感情緒。

因此，這就決定著教師應重視自身引導性、示范性的發揮，將良好的品德修養充分體現在課堂乃至日常生活中去，比如關注教師本身的言談舉止，時刻注重自身的教師形象，重視個人綜合素質的提升，將嚴謹、踏實的工作作風貫徹到整個工作中，不妄自評斷學生的優劣，使自身逐步成長為學生理想中的老師，并在潛移默化中影響學生。

結語

綜上所述，德育教育在小學體育課堂的滲透有著非常重要的意義與價值，必須引起體育教師的重視。與此同時，體育教師應重視自身理論水平以及道德素養的提升，在德育滲透教育過程中準確把握學生的身心發展規律，以靈活多樣的教學方法與教學內容為載體，使體育教學過程中德育教育以及體育精神得到淋漓盡致的展現，從實際出發，加強體育課的創新，幫助每一個學生提高道德素質，促進學生身心健康成長。

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