用項目化學習為信息課堂增添人文色彩

梁東艷 孫偉

【關鍵詞】立德樹人;核心素養;項目學習

【中圖分類號】G633.67? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）19-0057-02

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）中明確指出：引導學生理解信息技術應用過程中個人與社會的關系，思考信息技術為人類社會帶來的機遇和挑戰，履行個人在信息社會中的責任和義務，幫助學生成長為高效的技術使用者、創新的技術設計者和理性的技術反思者。2017年版課標從課程的角度提出了信息技術學科立德樹人教育的訴求，既有相關人的修養，又有明確的道德規范，凸顯了信息技術學科的人文性。

項目化學習是當今基礎教育界備受矚目的話題。具體到信息技術課堂，就需要教師圍繞立德樹人的核心目標，運用相關技術和文化知識通過合作與展示等多種形式解決實際問題，創設有意義有價值的活動，打破單一學科能力培養的局限性，有效觸發學生的學習動力。

教師要從學習目標與學生的實際獲得出發，確定學習項目、教學實施規劃方案，以問題激發學生的學習興趣，以情境調動學生的真實情感，以工具撬動學生的深度思考，以平臺互動讓學生體驗成功樂趣，四個模塊內在聯動，共同促進學習的真實發生。

一、問題驅動，促進文化認同

教師應該研究如何把信息技術中技術的原生價值與學生學習的需求點和生長點鏈接，形成驅動學生好奇與內生力的主問題、問題鏈或問題組，體現技術在項目完成中的價值，從而激發學習的志趣。

以初中的flash動畫制作為例，在本單元開始教學時教師可以確定一個貫穿本單元教學的項目化主題活動，如“走進二十四節氣”。讓學生利用課余時間尋找關于節氣的知識和民俗活動，課堂中根據收集的資料完成關于二十四節氣的flash動畫作品。課堂上學生首先規劃動畫腳本，然后根據腳本提出制作動畫的技術學習需求，教師根據學生需求進行相關知識點的教學。這樣通過小組分工合作、學生自主挖掘、生生互動、師生幫助等方式，在完整的項目中完成單元內容的學習。這樣的課題項目根植在中國優秀傳統文化土壤基礎上，為青少年學生道德成長提供了豐富營養。

二、情境調動，培養審美情懷

立德樹人教育必須建立在真善美等情感驅動的基礎之上，以一個大概念或主問題作為情境貫穿學習全過程。學生自始至終浸潤其中，全身心投入，在情境主線上不斷由淺入深，層層遞進地系統帶動思維提升與情感發展。

例如對于“超聲波傳感器”的教學，教師可以創設以《春江花月夜》等古典民樂為背景的情境，調動學生探究電子音樂科學原理的興趣，激發學生設計創作電子樂器的熱情，進而探究不同傳感器的發聲特點，在此基礎上組織各小組合奏民樂《春江花月夜》。學生在教學中既欣賞了祖國優秀民樂，又掌握了在信息技術支撐下展示優秀中國文化和中國智慧的方法和能力。

三、工具撬動，加強社會責任

以運用工具為腳手架，教師可以準確把握不同類別學生學習的需求，切中學生學情起點，撬動學習難點，展開有針對性的指導。教學工具集中運用于學生的理解、分析、評價、創造的過程，讓思維在理性或合乎邏輯的質疑、假設、判斷、推理與論證（論辯）中開展。

例如“數據表格圖形化”一課，教學時教師可以以中國鐵路總公司發布的春運數據為背景，創設“誰關注春運”“春運中訂票技術”“春運數據地圖描述出發點和流入地”等情境，以數據的圖形化為工具研究春運的人和事。其中，學生根據春運人流流出地和流入地數據的對比，探究春運數據對我國地域經濟政治的影響。在小組合作探究中學生通過網絡收集數據，與家長遠程交流，組內成員思維碰撞，獲得基礎數據，確定研究主題，通過假設推理與論證形成本組論據，并在課堂上發表本組的研究結果。從這個真實問題入手，多角度研究社會熱點問題，觸動學生勇于了解社會，善于研究社會現象，樂于關心社會發展的情懷。在研究過程中學生能感受到信息技術在實現個人價值與祖國建設中的重要作用。

四、平臺互動，增強情感內化

創建教學展示與互動平臺，將學生分散、隱藏的個性化見解、信息資料、問題反饋等收集起來，通過建立平等互動機制，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現多向互動。學生在自由表達中張揚個性特長，聚焦問題的解決，體驗成功的樂趣。

互動平臺形式多樣，可根據項目教學內容進行選擇。例如，“機器人的行走”的教學，教師可以創設龍舟競渡這樣的活動平臺，從給機器人穿上龍舟外衣，命名，再到集體競賽。學生可以對龍舟外形設計，控制機器人行走，提出自己獨特見解，設計快速前進的程序控制方案。在這樣的互動平臺上，學生在合作中碰撞出思維火花，聚焦問題的解決過程，天馬行空地自由表達，強化了學生樂學愛學的內心情感。

項目化學習中，學生的主體性得到了尊重與鼓勵，個性得到了呵護與發展，潛能得到了挖掘與激發，動手能力、解決問題的能力得到了增強和提高，綜合素養也得到了夯實與提升。學生學以致用，根據學到的知識和自己的興趣，進行相關的創作，增強了成就感和自我認同感，在與同伴的相處和交流中，他們彼此欣賞、相互分享，提升了審美品位。