情境教學觀下的小學英語對話教學活動設計初探

池麗紅

【摘要】本文以情境教學法的理論及原則為切入點，對教學過程中的教學案例進行分析、反思，就如何在情境教學觀下有效地進行小學英語課堂教學活動設計提出了建議。

【關鍵詞】情境教學;小學英語; 課堂教學活動

福建省閩北地區小學英語從三年級起開始設定。有研究表明：小學階段英語教學的基本任務就是要激發和培養小學生學習英語的濃厚興趣。因此，在小學英語對話教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行有效操練的機會，達到學以致用的目的。情景教學法是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受語言的輸入。

筆者學校概況：我校有學生960多人，屬建甌市小學里生源最薄弱的一所小學，孩子們大多是進城務工的農民子弟，單親孩子及留守兒童，因此他們的英語學習參差不齊。為了提高孩子們學習英語的興趣，作為英語老師的我們積極探索英語教學的最佳途徑。創設有效的課堂教學情境，能激發孩子們的學習興趣，讓孩子們主動探索，主動實踐，達到實現整體英語水平的提高。

下面筆者將結合課堂案例談談如何在情境教學觀下有效地進行小學英語課堂教學活動設計。

案例1：閩教版Book4 Unit7 第一課時（PartA和PartB整合）

Step 1 Warming-up（預設3分鐘）

Step 2 ：Presentation and Practice（預設25分鐘）

一、創設模擬情景，整體導入并呈現教學內容

Activity one： Watch and think

教師出示自己在不同季節游玩的圖片，整體呈現感知單元話題Seasons， 同時讓學生感受大自然的美好，學生學習spring，summer，autumn，winter。

T：How many seasons in a year？What are they？

S1： Four seasons. They are spring， summer， autumn and winter.

二、提出相關問題，整體理解課文對話

Activity two：Listen and choose

教師通過PPT出示課文中的四個人物Lily，Wang Tao，Yang Ming ，Sally， 以課文人物為主線，創設情境，整體呈現課文對話，讓學生初步整體感知seasons，學生帶著問題聽對話，然后判斷下列句子的正誤。

1. Lilys favorite season is summer. （? ?）

2. Wang Taos favorite season is spring. （? ?）

3. Yang Mings favorite season is autumn. （? ）

4. Sallys favorite season is winter.（? ?）

Activity three：Listen and answer then complete the form

教師出示信息表，并提問課文中四個人物最喜歡的季節。讓學生學習、初步理解本課的重點句子：Whats your favorite season？

以述說的方式， 引導學生說課文四個人物喜歡的季節。

Ss：Lilys favorite season is spring.Wang Taos favorite season is summer. Yang Mings favorite season is autumn. Sallys favorite season is winter.

Activity five：Ask and answer? 教師詢問學生最喜歡的季節，并操練本課中重點、難點句型：Whats your favorite season？

Activity six：Listen and answer then complete the form

教師再次呈現對話，學生進一步在情境中整體感知課文，引導學生學習不同季節的氣候和活動的英語表達，加大學生語言的整體輸入。分步聽Part A、Part B錄音內容，完成信息表二。

三、疏通語言難點，感知整體課文對話內容

Activity seven：Ask and answer then complete the form

核對信息表二答案，引導學生學習新單詞：hot ， cool， long vacation， wonderful ， 教師詢問學生最喜歡的季節及這個季節氣候和與季節有關的活動，并操練本課中難點句型。

四、鞏固新知，回到整體，進一步理解感知課文內容

Activity one：Listen and imitate， then work in groups and read the text themselves

聽音跟讀，并讓學生小組內自讀課文，進一步熟悉課文內容。

Activity two：Read after the teacher

教師帶讀課文，學生跟讀.，讓學生領悟朗讀技巧。

Activity three：Act in groups

小組扮演角色表演對話，教師開展分層評價

Activity four：Try to retell

（1）PPT出示完成的表格，全班同學根據表格提供的信息復述課文內容。

（2）小組活動：根據表格提供的信息，學生在小組內輪流復述課文內容。

五、構建展示平臺，整體輸出語言并創造性地使用語言

Activity one：Read and say

看圖說話，PPT出示四季的圖片，引導學生用所學的句子看圖簡單的描述季節。

Activity two：Say in groups

在小組內組輪流說一說自己喜歡的季節。

Activity three： Ask and answer then complete the form

1.教師用下面的句子詢問學生最喜歡的季節，師生問答、生生問答，引導學生用所學的句子描述最喜歡的季節。

Whats your favorite season？ Why ？

2.小組合作完成下列信息表并展示交流，分層評價。

Spring/Summer/Autumn/Winter

It`s ____________ in spring/summer/autumn/winter. We can______________ We can________________________We can_________________We_____________________________? …That`s wonderful！

（你可以選用下面的單詞或短語完成上面表述，你還可以自己添加有關的單詞和短語）

Useful words and phrases：? warm? ?hot? ?cool? ?cold

1.go to see flowers? 2.go skating

3.go for a spring outing? 4.go fishing? 5. go swimming

6.climb a mountain? 7.ride a bike? 8.play basketball? 9. play football? 10.make a snowman 11.fly kites12.eat ice cream? ?13.plant（種植）trees＼ flowers? ? ...

Step 5：Summary? ?（預設時間：2分鐘）

本案例筆者一共進行三次磨課，在前兩次的教學實施中，課堂教學活動的設計沒有層次性，學生語言的輸出困難，這在一定程度上減少了學生運用語言的機會，降低了學生語言輸出質量。而第三次的教學實施過程中緊緊圍繞單元話題Seasons有效構建相關語言知識體系。以單元話題Seasons為主線串連整個教學過程，通過創設模擬情景，整體導入并呈現教學內容;提出相關問題，整體理解課文;疏通語言難點，感知課文整體內容;鞏固新知，回到整體，進一步理解感知課文內容;構建展示平臺，整體輸出語言并創造性地使用語言這五步來展開教學。 在這一系列環節中，引導學生緊緊圍繞“Seasons”這個主題，經歷了在具體的情境中整體感知對話——局部細致分析——不同角度、不同形式的再次整體呈現對話的整—分—整的教學過程。這樣做不僅有利于學生多方位、多角度的審視語篇、理解語篇，而且對于學生的理解能力以及綜合語用能力的培養都是大有好處的。

六、情境教學觀下的小學英語課堂教學活動設計應把握的幾個要點

通過反思三次同一課例的改進過程，筆者歸納出情境教學觀下的小學英語課堂教學活動設計應把握的幾個要點：

1.“情境教學法”始終將課文對話看成是一個具有完備功能的整體。“情境教學法”主張：在對話教學中，教師就應先引導學生去把握單元話題，教學時應從理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內容，教師應圍繞對話語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結合的教學活動。教師可以通過創設模擬情景，整體導入并呈現教學內容;提出相關問題，整體理解課文;疏通語言難點，感知課文整體內容;鞏固新知，回到整體，進一步理解感知課文內容;構建展示平臺，整體輸出語言并創造性地使用語言這五步來展開教學。

2.堅持以學生為中心的教學活動設計。課堂教學活動的設計要充分考慮學生的需求、興趣、能力、學習策略，發揮他們在學習中的主觀能動性。只有符合學生的認知規律，才能激發學生的學習興趣，促進學生的學習與心智的發展。

3.課堂教學活動設計中要為學生創造大量的自然語言環境，使其口語得到充分的練習，注重培養他們的語言運用能力、思維能力及創新能力。（徐玲.2014）

4.教學活動的設計層次要清晰，操練形式多樣性、趣味性，遞進性，有效把語言知識轉化為語言技能直至生活中的運用。 從單一到綜合、簡單到復雜的拓展操練，學生不僅學到了語言知識，而且綜合語言運用能力也得到了提高，學生語言的輸入與輸出在遞進的操練活動中得以體現。

5.應體現拓展知識與發展語言技能的過程。教學活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，讓學生通過接觸、理解、操練、運用等環節，實現語言知識的內化（劉瑩，2004）。在小學英語對話教學中，教師應設計能激活學生已有知識和能激發學生學習興趣的遞進活動，在拓展學生知識與發展學生語言技能的同時，促進學生綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]劉瑩.小學英語教師備課手冊[M].長春：東北師范大學出版社， 2004.

[2]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.