基于微課程的混合教學模式的實踐研究

孟鳳嬌

摘要：目前我國社會已經步入互聯網時代，隨著互聯網技術應用的擴展，“互聯網+教育”已經成為一種必然的趨勢。通過互聯網教師和學生能夠實現不同空間的溝通和交流，加大的降低了對教學硬件條件的要求。基于此，本文對高職院校微課程的混合教學模式的實踐展開了分析，僅供參考。

關鍵詞：互聯網;微課程;混合教學模式;教學實踐

與傳統授課方式相比，微課程教學在當前教學中具有較大的教學優勢，作為高職院校教師還應當著眼于學生的長遠發展，整合教學資源拓展教學空間，通過微課程教學不斷推進課堂教學的現代化發展。教育關系到我國人才培養目標的實現，關系到國家綜合實力的提高，我們應當嘗試各種教學方式，創新教學模式，不斷促進我國教育事業的發展。

一、微課程的特點

微課程的核心組成內容是教學視頻，傳統課堂一般為40—45分鐘一節課，但中學生的注意力最多為20分鐘左右，所以一節課下來總會有分散注意力的時候。而微視頻一般課程時長為5—8分鐘，最長不超過10分鐘。所以也可稱之為“課例片段”或“微課程例”。微課程在教學過程中具有極強的實用性以及其他特點。

（一）資源構成情景化

主題突出、指向明確、相對完整是微課程教學設計的主要標準，微課程能夠將教學視頻進行片段化，同時這些片段之間也具有較好的連續性和整體性，老師通過微課程能夠更好的進行教學過程、教學反思以及收集學生的意見反饋等，與此同時還能夠打造一個主題鮮明的課程資源庫，為學生學習提供良好的資料。教師與學生要能夠運用典型案例化的、情境化的場景來完成一些“隱性知識”的具象化和明顯化，從而推動教師課堂教學水平的提升，幫助教師實現自我成長以及學生學習效果的提升。對學校來講，微課程教育的實現不但能夠為教師和學生提供豐富的教育學習資源，同時也有助于推動學校教育的改革。

（二）主題突出，內容具體

每節微課程只講解一個主題或一個重難點，且其多來源于教育教學實踐中的具體問題，或是重點講解，或是難點突破，或是教學反思，亦或是生活反思，學習方法、教學策略等自己和同伴能夠解決的問題做成微視頻，供需要的人學習。由于微課程資源的內容精短，因此，每一個個體都可以完成對課程的制作，這樣，學生和老師就能夠針對具體的教學內容和教學目標，將其進行非常緊密的聯系，從而實現“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證以及推演理論。因此可以說，微課程的混合教學模式的實現能夠有助于教師編制出適合自身的教學模式，促進教學效果的提升。

二、“基于微課程的混合教學模式”的可行性分析

（一）對學生而言，傳統教學模式難以滿足所有學生的需求

有良好基礎的學生希望老師能夠提高教學難度和教學速度，缺乏基礎的學生希望教師降低教學難度，延緩教學進度。教師在實際教學中很難同時滿足不同水平的學習者的需要，而學生對教師的不滿直接影響教師的熱情，從而影響到教師的教學目的的實施，難以達到“因材施教”的教學目標。“基于微課程的混合教學模式”能夠將教師的教學課程劃分成不同的微課視頻片段，眾多的片段形成系統的微型課程資源庫。這樣，學生就可以根據自己的實際需要在資源庫中選擇適合自身學習的必要知識，真正按照他們的需求來完成教學。教師講解是學生獲取知識的工具和途徑，“基于微課程的混合教學模式”能夠形成學生主導的學習活動。微課程能夠滿足不同學生對于知識點的不同要求以及學習方式。它不僅能檢驗、填補學生的知識空白，還能鞏固知識。這是一個非常重要的補充和對傳統的課堂學習資源的擴展。

（二）對教師而言，微課程能夠提供更好的教學環境

微課程能夠給教師創造更加科學的課堂教學以及超媒體環境，為教師進行教學創造更加合適的平臺。與此同時，基于微課程的混合教學模式還能夠推進教學模式的改革，這種教學模式突破了傳統的教學模式，使得教師教學局別更強的針對性以及實效性。

（三）微課程更適合在移動互聯網教育

隨著科技的發展，社會智能化水平越來越高。在大學的校園里，電腦的普及程度幾乎達到了75%，而智能手機、iPad等智能終端的普及更是達到了100%，為微課程學習提供了便利條件。加之大學生活時間相對比較自由，學生可以根據自己的安排自由調配學習時間。

三、基于微課程的混合教學模式的實踐過程探究

本文以我院計算機信息管理專業大數據統計分析課程為載體進行實踐研究，對學情及教學設施條件做深入分析后，設計出微課程教學的可行性實施方案，根據實施方案制作微課程教學視頻資源，并合理應用于課堂實施各個環節。

（一）開展課前活動：教師借助信息化平臺布置任務，學生自主觀看微課程教學視頻，并嘗試完成針對性任務，同時可借助網絡工具與同學或教師在線交流，分享學習收獲和心得體會，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的困惑。

（二）組織課堂實施：教師根據課前預習情況，以及本節教學的重難點、典型例題引導學生探究規律，使學生嘗試獨立思考問題、協作解決問題。學習成果可在課堂上或通過錄制視頻的方式進行匯報、討論、評價。

（三）課后整理提高：將課堂中重點、難點以及典型例題錄制成微課程視頻供學生觀看，既可提高教學質量，又可緩解教師單獨輔導的壓力。

四、基于微課程混合教學模式的實踐方法探究

（一）微課程教學視頻的制作方法探究

通過專業培訓、網絡教學資源等途徑學習并熟練掌握微課程教學資源的制作方法，逐步形成本課程開發的基本原則標準，使制作微課程視頻，有標準可依。

（二）微課程教學資源的設計方法探究

為了滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既能查漏補缺又能強化鞏固知識，需合理設計微課程教學資源，使既能將重要知識點包含其中，又不會因知識點過程影響學習效果。

（三）備課方式探究。

微課程要在十幾分鐘內甚至幾分鐘內將知識點講授清楚，并力求生動，可以吸引學生注意力，對教師的備課提出了更高的要求。

（四）應用微課程教學的模式和方法探究

不同的課程不同的學習內容，需要的教學手段是不同的。什么類型的內容需要什么類型的微課程，或者是否需要微課程。要總結出符合課堂教學，以及課外輔助學習應用的一般流程和具體做法。

五、總結

綜上所述，當前在我國高職院校教學模式中仍存在著一些問題，“基于微課程的混合教學模式”應用后能夠有效解決這些問題。本文以我院計算機信息管理專業大數據統計分析課程為載體進行實踐研究，達到了以下目標：

（一）從學生發展方面看，微課程混合教學模式的開發和構建是傳統課堂教學的一種補充以及拓展，從而滿足了學生對于知識點的不同需求，有利于學生學習積極性和主動性的激發，培養了學生的創新能力，使學生得以全面發展，從而適應新時代發展對人才的要求。

（二）從教師發展方面看，利用微課程優化課堂教學的主要環節，增強了教師資源整合開發的意識，提高了教師教育教學能力，促進了教師自我發展，使之成長為新一代科研型教師。

（三）從學校發展方面看，基于微課程的混合教學模式是對傳統教學與教研方式的革新，促進了現代信息技術和教學的深度融合，提升了教師電子備課、課堂教學和課后反思的針對性，進一步降低了教師和學生的負擔，推動教學質量跨上新臺階。

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