淺談中班語言區(qū)共讀繪本的實(shí)踐研究

楊麗蔭

摘要：繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本是以繪畫為主體，文字來輔助的一類書籍。它是最適合幼兒閱讀的書籍。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要為幼兒提供一定數(shù)量、符合年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步 拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而繪本是最適宜和孩子一起閱讀的。本文將以《長頸鹿不會跳舞》展開語言區(qū)繪本共讀之旅。

關(guān)鍵詞：語言區(qū);繪本共讀;實(shí)踐研究

繪本中沒有生硬的道理，只有各種畫面，但是這些畫面，幼兒在閱讀的過程中引發(fā)思考。究竟如何有效開展語言區(qū)繪本共讀，使繪本閱讀真正發(fā)揮其閱讀價(jià)值呢？下面我將以《長頸鹿不會跳舞》為例，談?wù)勅绾伍_展中班語言區(qū)繪本共讀。

一、基于幼兒興趣點(diǎn)，選取適宜繪本

首先，我們應(yīng)該如何選取繪本？每一本繪本都適宜開展繪本共讀嗎？在一次語言區(qū)分享交流時(shí)，童童小朋友分享了這本《長頸鹿不會跳舞》，她說：“我覺得這本繪本里面都很多我沒見過的小動物，他們在一起跳舞感覺很歡樂?！笨吹疆嬅嫔夏切┎怀Ｒ姷膭游?，其他幼兒激烈的討論起來，有的說：“我見過這個(gè)動物，那個(gè)是大猩猩和狒狒?！边€有的說：“他們都在一起跳舞，長頸鹿就只有自己一個(gè)人?！保懻撝?，幼兒還提出了問題，馨馨說：“長頸鹿為什么會學(xué)會跳舞？他是怎么學(xué)會的？”基于幼兒的興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)，我們在語言區(qū)開展了《長頸鹿不會跳舞》共讀繪本的活動，共同尋找答案。

二、把握幼兒經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，分析繪本價(jià)值

在讀繪本之前，教師只有對中班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，才會了解幼兒的困難點(diǎn)和興趣點(diǎn)。在這同時(shí)教師還要對繪本有一定的了解，挖掘出繪本中的價(jià)值點(diǎn)才能有目的、有方法的進(jìn)行繪本共讀活動。如中班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和繪本《長頸鹿不會跳舞》的價(jià)值分析，具體如下：

（一）幼兒基礎(chǔ)分析

幼兒已有經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)知方面，認(rèn)識各種各樣的動物和他的主要特征。能力方面

閱讀繪本時(shí)，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)，語言表達(dá)上能夠講述連貫。情感方面，勇于嘗試有一定難度的活動，喜歡和朋友一起玩。

幼兒的興趣點(diǎn)：畫面細(xì)節(jié)方面每個(gè)對開頁中都有一只蟋蟀和三只甲殼蟲。內(nèi)容情節(jié)方面，只想像大家一樣能夠跳舞。但是，他的膝蓋是彎曲的，腿也過于細(xì)長。因?yàn)樵谝荒暌欢鹊膮擦治钑兴さ沽?，其他動物都嘲笑他。但是一只不起眼的蟋蟀卻鼓勵(lì)十分沮喪的長頸鹿，勸他尋找適合他自己的音樂，最終長頸鹿跳出了非常美麗的舞蹈。角色方面，長頸鹿、蟋蟀、三只甲殼蟲、野豬、犀牛、獅子、黑猩猩、狒狒、大象等。

幼兒閱讀中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)：畫面細(xì)節(jié)方面，杰拉德表情的變化過程。叢林舞會時(shí)，小動物都是和好朋友一起跳舞，杰拉德只有一個(gè)人。角色心理方面，一開始長頸鹿杰拉德很懼怕跳舞，為什么蟋蟀以鼓勵(lì)他就會跳的這么好呢？故事主題方面，知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長處，并對此感到滿意

（二）價(jià)值點(diǎn)分析

繪本內(nèi)容價(jià)值點(diǎn)分析：

1.繪本中長頸鹿杰拉德只想像大家一樣能夠跳舞。但是，他的膝蓋是彎曲的，腿也過于細(xì)長。因?yàn)樵趨擦治钑兴さ沽?，其他動物都嘲笑他。但是一只不起眼的蟋蟀卻鼓勵(lì)十分沮喪的長頸鹿，勸他尋找適合他自己的音樂，最終長頸鹿跳出了非常美麗的舞蹈。情節(jié)有波折，適合中班年齡的孩子閱讀。2.不起眼的蟋蟀鼓勵(lì)了它3.扉頁中有個(gè)小提示;正文中每一個(gè)對開頁都有一只蟋蟀和3只小甲蟲，這些小動物其實(shí)一直在悄悄關(guān)注著杰拉德。

結(jié)合《指南》分析：中班—語言：（閱讀與書寫準(zhǔn)備）目標(biāo)1：喜歡聽故事，看圖書中班—社會：（社會交往）目標(biāo)2：能與同伴友好相處（1）活動時(shí)愿意接受同伴的意見和建議。目標(biāo)3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)（1）知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長處，并對此感到滿意。（2）勇于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)。

繪本語言價(jià)值點(diǎn)分析：

1.在一些優(yōu)美的詞語的運(yùn)用上，例如：盡情翩躚、熱情奔放、迎面而來、舞風(fēng)盡展、曼妙舞姿等等。

2.形容一些杰拉德的心理的詞語。

結(jié)合《指南》分析：中班—語言：（閱讀書寫準(zhǔn)備）目標(biāo)1：喜歡聽故事、看圖書：（1）對生活中常見的一些詞語感興趣，知道他們表示一定的意義。目標(biāo)2：具有初步的閱讀理解能力（1）隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)情緒反應(yīng)，體會作品所表達(dá)的情緒情感。

繪本構(gòu)圖價(jià)值點(diǎn)分析：

繪本圖文并茂，文字描述完整，畫面色彩鮮艷，動物特征明顯，大多動物是以成群結(jié)隊(duì)的出現(xiàn)，頁面都使用對開頁，畫面會更加豐富，便于幼兒的理解和閱讀，容易引起幼兒興趣，易于幼兒閱讀與理解。

結(jié)合《指南》分析：中班—藝術(shù)（感受與欣賞）目標(biāo)2：喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品（2）欣賞作品時(shí)會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和情緒反應(yīng)。

繪本藝術(shù)價(jià)值點(diǎn)分析：

其中蟋蟀和甲殼蟲為長頸鹿杰拉德彈奏的樂曲，是來自于大自然的聲音。繪本顏色鮮艷，給人以視覺沖擊，動物的特征都表現(xiàn)力出來。在扉頁中都出現(xiàn)了各種姿態(tài)的長頸鹿。

結(jié)合《指南》分析：中班—藝術(shù)（感受與欣賞）目標(biāo)1：喜歡自然界與生活中美的事物（1）在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的變化。

三、抓住幼兒困惑點(diǎn)，挖掘繪本內(nèi)涵

在繪本共讀時(shí)，我們借鑒了《和書婆婆一起讀繪本》中書婆婆的共讀方式，分為三次共讀分別為，聽賞閱讀、品味閱讀和討論閱讀。第一步：聽賞閱讀——教師不提問不解釋，從封面到封底全心全意朗讀給孩子們聽。第二步：品味閱讀——教師提出1-2個(gè)問題，孩子們帶著問題自己讀一遍繪本，舉手示意自己喜歡的畫面和看不懂的畫面。第三步：討論閱讀——教師和孩子一起討論繪本。

共讀時(shí)孩子們是快樂的，他們會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將繪本與實(shí)際聯(lián)系起來，從而感受繪本，愛上閱讀。例如：和孩子一起共讀是上孩子問：“為什么他們跳的舞不一樣?。俊蔽覀冞@個(gè)時(shí)候不需要立馬告訴答案，孩子們的答案或許更精彩，有的孩子說“因?yàn)樗麄兲环N舞就太無聊了呀?！庇械暮⒆诱f“我覺得是他們的拿手舞不一樣。”孩子們并不執(zhí)著于誰對誰錯(cuò)，或者說他們自己心里都有一個(gè)自己“認(rèn)同”的答案。孩子們是看繪本的高手，他們往往會觀察到畫面細(xì)小的部分，在共讀時(shí)也會常常給我們成人很多的驚喜和新的發(fā)現(xiàn)。每個(gè)人都有自己解讀的權(quán)利;不能完全的否定孩子“這是不對的”其次，每個(gè)人對繪本的理解都是基于自身經(jīng)歷的，孩子和成人的經(jīng)歷不同，理解自然有所不同。在和孩子共讀繪本時(shí)，如果孩子的回答真的讓我們不滿意，可以用“也許是這樣”“可能是吧”來給孩子回應(yīng)?；蛘哂靡苍S“可能”把我們的想法告訴孩子跟他們交流。繪本共讀既可以給孩子帶來知識，又可以極大的激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)孩子更濃的閱讀興趣。

四、拓展幼兒知識點(diǎn)，延伸相關(guān)區(qū)域

在語言區(qū)共讀了一段時(shí)間之后，幼兒已經(jīng)能夠遷移到其他區(qū)域進(jìn)行游戲了，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)幫長頸鹿搭起了房子。有的在表演區(qū)扮演起來小動物一起共舞。于是，為了滿足幼兒的需要，延伸到了其他區(qū)域。美工區(qū)：魔法長頸鹿，幼兒用滴管進(jìn)行作畫，并將畫面垂直，再添上身體，感受滴畫的樂趣。益智區(qū)：長頸鹿找影子，感知動物的特征，知道長頸鹿的跳舞姿勢。能將長頸鹿根據(jù)對應(yīng)的特征進(jìn)行匹配。建構(gòu)區(qū)：長頸鹿的家，幼兒根據(jù)情境以及主題利用積木和輔助材料進(jìn)行搭建從而喜歡建構(gòu)游戲活動。表演區(qū)：長頸鹿小劇場，幼兒知道自己表演什么角色，選擇合適的道具打扮自己，較為大膽地進(jìn)行表演，萌發(fā)對表演游戲的興趣。

孩子閱讀繪本的過程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過程。通過繪本共讀，教師更容易與孩子建立親密、和諧的關(guān)系。好的繪本就是文明的種子，它會在幼兒的心頭開花結(jié)果。讓我們“埋下種子，靜待花開?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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