小學語文古詩詞教學中如何使學生“身臨其境”

賈林艷

摘要：在新課標改革不斷深入的環境下，傳統教學方式已經無法滿足現代化小學語文教學要求，為了實現教師和學生之間的充分合作，培養學生良好的學習行為，引導教學目標順利實現。在進行小學語文古詩詞教學過程中，需要把身臨其境教學模式運用其中，結合教學內容，給學生營造一個良好的學習環境，深刻感受古詩詞魅力，從而實現教學水平和效率的提升。下面，本文將進一步分析和闡述身臨其境在提升小學語文古詩詞教學水平中起到的作用。

關鍵詞：身臨其境;小學語文;古詩詞教學

古詩詞教學作為當前小學語文教學活動中的核心內容，因為處于小學階段的學生在學習能力及理解能力方面受到限制，學習古詩比較吃力。為了實現教學效果的提升，在進行小學語文古詩詞教學過程中，可以把身臨其境教學方式運用其中，通過創建教學情境，引導學生進入其中，不但能夠調動學生學習積極性，同時還能通過營造良好的教學環境，加深學生對教學知識的理解，從而提升教學水平和質量。在應用身歷其境教學方式過程中，教師應該重視教學方式的靈活應用，讓學生在學習過程中掌握充足的知識，培養學生良好的學習興趣，引導學生綜合發展。

一、準確把握詩句內容，身臨其境感受古詩詞創造思想

從古詩詞自身角度來說，具備的主要特性在于意境之美。通常情況下，詩人在創造古詩詞時，往往會根據自身內心感受和想法，通過和外界事物的結合，之后利用事物或者場景喻事或者喻人，借助古詩詞意境展現自身真實情感。古詩詞中每一句話都是詩人經過深思以后形成的。因此，在進行小學語文古詩詞教學過程中，教師需要對古詩詞含義有所了解，根據古詩詞營造的情境，帶領學生利用情境進行古詩詞的了解，掌握詩人內心想法和感受，從而提升學生學習效率和水平。例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》一文教學過程中，教師可以結合古詩詞語句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”進行情境的建設，可為學生播放一些身在異鄉思念親人的視頻或圖片等，使學生能夠切身感受到思念親人的心情，讓學感悟詩詞內容和所表達的情感，精準的掌握古詩詞每一句含義，提升學生效率。在例如，在進行《贈汪倫》一文教學過程中，詩人李白利用外物方式展現出來和汪倫之間的深厚友情，教師可以通過該特點，通過營造對應的情境，引導學生進入到古詩情境中，和古詩充分結合，達到學習的效果。

二、反復閱讀古詩詞，身臨其境感受詩詞意境之美

在進行小學語文古詩詞教學過程中，選擇的教學內容一般以民謠為主，這些內容表達的思想淺顯易懂，并且朗朗上口，便于學生理解和記憶。俗話說的好：“書讀百遍，其義自見”，在進行小學語文古詩詞教學過程中，教師可以結合教學內容，給學生預留充足的閱讀時間，通過學生多次進行古詩詞的閱讀，從中體會到古詩詞的美感和思想。多吟多誦作為當前小學語文古詩詞教學活動中主要采用的教學方式，利用這種方式可以讓學生在學習過程中，集中注意力，并且還能讓學生快速的進入到教學情境中。例如，在進行《題西林壁》一文教學過程中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”古詩詞淺顯易懂，并且能夠深刻的感受詩人想法和感受。通過安排學生進行多次閱讀，可以深入的感受到詩人所描繪的壯麗情景。并且，學生在多次閱讀過程中，能夠深刻的感悟古詩詞帶來的魅力和想法，同時在一個相對愉悅的環境中學習知識。利用這種教學方式，可以讓學生在進行小學語文古詩詞教學過程中，如同身臨其境一般，感受古詩詞帶來的魅力，對教學效果提升起到促進的效果。

三、具體分析詩句，身臨其境感受詩詞語言魅力

針對學生所處的年齡段的差異，在進行小學語文古詩詞教學過程中，設定的教學方向及目標也需要有所不同。通過對古詩詞的深入解析和品位，能夠讓學生對古詩詞所展現的含義有所認識，并把教學知識貫徹到整個教學活動中，通過語句的分析，讓學生身臨其境一般感受古詩詞所表達的意境，通過多次對古詩內容的解析，可以讓學生從多個角度感受情境魅力。例如，在進行《登鶴雀樓》一文教學過程中，“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”在進行欲窮千里目，更上一層樓學習過程中，通過學生多次分析和理解，能夠充分的感受古詩詞展現出的魅力，在反復分析過程中，領悟黃河壯麗之境，并且還能讓學生體會到古詩詞所展現出的張力。通過這種方式，可以讓學生在小學語文古詩詞教學中如同身臨其境一般感受古詩詞魅力。

四、開展詩詞教學情景模擬，提高學生身臨其境之感

古詩詞具備的主要特點在于形象美，在進行教學過程中，通過創建教學情景模式，讓學生充分發揮想象力，利用語言進行形象在創造，從而讓學生在形象美之后得到感染和啟迪。在進行小學語文古詩詞學習過程中，教師可以根據古詩詞展現的意象，采用情境教學方式，利用身邊事物，實現教學，從而提升學生身臨其境之感。例如，在進行《從軍行》一文教學過程中，教師可以提前收集有關從軍的視頻或者圖片，通過開展詩詞教學情景模擬，讓人身臨其境，充分展現出詩人的情懷和思想，讓學生在多次閱讀古詩詞的過程中，能夠與詩人之間形成共鳴，利用這種方式，可以讓學生在小學語文古詩詞學習過程中，感受古詩詞帶來的意境和情境。

五、結束語

總而言之，在進行小學語文古詩教學過程中，把身臨其境教學模式運用其中，需要結合學生心理情況及學習特點，精準的掌握古詩詞所展現出的情感和內容，引導學生多次閱讀和分析，大膽想象，結合古詩詞所展現出的意境，調動學生學習古詩詞的積極性，讓學生能夠快速和精準的掌握古詩詞所展現出的思想，保證學習水平和質量，從而實現教學效率的提升。

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