大學英語聽力策略訓練模式與效果分析

【摘要】英語聽力是大家在英語學習過程中必學的內容，大學生的聽力能力有待提升又是另一個問題。那么，什么方法才能快速、有效地提高大學生的英語聽力水平呢？筆者將對如何有效地提高大學生的英語聽力提出科學、高效的訓練策略，幫助大學生快速提高英語聽力能力。

【關鍵詞】大學英語；英語聽力；策略訓練模式

一、理論依據

大學生英語綜合能力有聽、說、讀、寫、譯五項，其中居于首位的就是聽，聽是展開其他幾項語言學習活動的前提準備。

（一）認知理論

由著名心理語言學家Anderson（1985）的相關理論可知，聽力的理解是由三個相互依存的不同的階段組成：感知階段、解析階段和運用階段。感知階段為第一階段，此階段聲音被人們轉變成詞語表征；在第二階段，也就是分析階段，人們在感知的基礎上，將詞語表征經過頭腦加工成意義表征；在第三階段，也就是運用階段，聲音的接受者、詞語的分析者將所接受的信息意義加以運用的過程。在此之后，又有相關學者做了“有聲思維研究”，發現學生的聽力理解活動與Anderson的理論如出一轍。

（二）聽力策略理論

聽力策略，即在聽力的學習中聽音所運用到的某種思想或行為。聽力學習的策略豐富多樣，筆者借鑒多年的教學實踐經驗，遵循“以培養學生的獨立學習能力為最終目標”、重點培養“學生的自我評價及調控能力”的原則，首先注重學生的自我管理能力和調節能力的提升，科學運用合理的聽力訓練方法，激發學生學習的欲望，培養學生的聽力水平。

二、聽力的具體過程及相關的策略

（一）聽力理解的本質與訓練策略

聽力的理解離不開聽者的一系列心理、生理活動，是一種內在的活動。聽力理解是一種內在的思維活動，它與閱讀理解存在一定的共同點，兩者均包含詞匯的辨識和語義的理解，且都要對一定的書面信息進行篩選。因此，聽力理解可以被分解為三個部分：聽力辨別、分析理解、合理應用。

聽力辨別。聽力辨別即語言的識別，是聽者對所聽到的信息進行初步的分析和識別的過程。針對一些聽力能力較弱的聽者，應采取訓練正確的思維步驟，即“聽到信息—理解信息—找到答案”。而不應遵循“聽—理解—翻譯理解—對照選項—找到答案”這種錯誤的思維模式。老師在訓練的過程中應適時地引導學生，幫助學生快速地接受并找到正確的方法。

分析理解過程。所謂的分析理解，即在經過第一階段的辨別后，聽者對聽到的內容再進行語義分析，運用句法、邏輯思維能力理順句子段落和篇章結構，通過綜合分析正確的理解說話人的意思。

合理應用過程。應用過程即輸出過程。聽者合理的處理所聽取的信息并從題型的要求出發，做出有針對性的回答。在這個階段，受學生的接受能力和邏輯思維能力的限制，學生不一定能真正地認識和處理自己所聽到的內容，形成一種“假聽”的現象，不能做出有效的反映，且在大腦疲勞時更易于出現該現象。針對這種問題，教師在平時要設計合理的聽力氛圍，給學生以一定的壓力，促進學生有效地接受所聽的內容。

（二）聽力訓練的步驟

聽力訓練是個循序漸進的過程，以聽力理論和記憶心理規律為指導，英國的MaryUnderwood設計出了聽的三個步驟。三步驟即“聽前”“聽時”“聽后”，“準備階段”的完成能夠更好地進行下一階段———“實施階段”的活動，最后一階段則為驗收階段。三步驟展現了聽力理解的一個完整的過程，具有廣泛的適用性。

三個階段的要求各不相同，如聽前要有穩定的情緒，聽時全身心地把注意力集中于要聽的內容上，并對其中的關鍵字詞做好標記，聽后則要做好回憶和整理工作，通過邏輯思維判斷，找出正確的答案。

三、訓練中的注意事項

（一）可行的訓練策略

聽力策略訓練能夠有效地提高大學生的聽力理解能力，在實際的大學英語教學中，筆者曾經對兩個英語班級進行了一個學期的認知策略訓練。對A班進行策略訓練，對B班則按傳統的聽力教學方式進行，結果發現A班的學生在一個學期后養成了自主進行聽力訓練的習慣，而B班的學生依舊是一種被動學習的態度，且A班的聽力水平整體高于B班。

（二）合理的訓練材料

學生的英語水平因生源地域等的差異存在一定的區別，這種情況在高職院校中尤為常見。因此，有效的聽力訓練應尊重學生的個體差異，因材施教，以學生的英語水平為依據進行分層教學，采用難易程度不同的訓練材料，有效地促進學生英語聽力水平的提高。此外，針對不同專業的不同發展需求，也應制定與其發展需求一致的聽力材料選取制度，有針對性地進行英語聽力強化訓練。

總之，提高聽力水平是一個循序漸進的過程，需要有一定的策略，教師要科學的引導學生，“活”學英語，充分地運用英語電影等有趣的英語聽力材料，高效地提高英語聽力水平。

參考文獻

[1]殷碧雯.大學英語聽力記筆記策略訓練模式與效果分析———一項聽力策略培訓實驗[J].教育教學論壇，2015（26）：49～50.

[2]許酉萍.學習策略在大學英語聽力教學中的運用研究[J].內江師范學院學報，2017，32（07）：98～105.

作者簡介：聶章威（1970.08—），男，漢族，湖北黃陂人，本科，講師，研究方向：英美文化、大學英語聽力。