談中學物理實驗教學中創客理念不可或缺

孫玉忠

【摘要】創客教育與中學物理實驗教學的深度融合，能充分發揮學生的想象力和好奇心，進而認真、積極、主動地動手完成自己感興趣的實驗。物理教師應該引領學生“悟”字當先，促自主能力的形成;“問”字為本，促批判能力的提升;“探”字為展，促思維能力的延伸，以此讓創客教育和物理教育在動手實驗這一層面得到真正的深度融合。

【關鍵詞】創客理念 物理實驗 自主實踐 有效追問 探究延伸

新的課改視角下，通過創客教育與物理實驗教學的深度融合，引領學生“悟”字當先，促自主能力的形成;“問”字為本，促批判能力的提升;“探”字為展，促思維能力的延伸，必將真正打造自主性、開放性、靈活性和創新性的物理實驗教學新時空。而這，恰恰是創客教育所希望的境界，也是發展學生核心素養和新課改所追求的理想境界。

一、“悟”字當先，促進學生自主能力的形成

由于課題研究所需，曾經聽過好幾節《摩擦力》的公開課，無一例外地發現一個共同點，那就是新課伊始，教師都用現成的材料做“用彈簧測力計拉小車或小車靜止”的演示實驗。在若干次“似曾相識”的感覺之后，我不禁想：我們的教師或者我們的物理實驗教學能否有新的創新？難道只有這個實驗可以引導學生對物體運動狀態變化的原因分析，引出“摩擦力的存在”嗎？瞧，在教師嚴絲合縫的演示中，學生只是觀眾，只有欣賞，沒有自主自悟，沒有親力親為，沒有互動操作。無論實驗有多么完美，但那只是老師的完美，而不是學生自己的精彩，難道這不是一種割腕的遺憾嗎？

諸如此類的反問多了，我就在想：如果在沒有教師引導的情況下，學生能不能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，自行設計出一些自主實驗來進行驗證摩擦力的存在呢？說做就做，我決定讓學生自主自悟做這個實驗。從實際情況來看，學生設計出來的方案可謂是多種多樣：有的用兩本書交叉一頁一頁地對插，然后把書分開，看看受力的大小;有的試圖把沉重的教桌A處搬到B處……

實踐證明，這樣的放權和這樣的自主意義重大，一方面，極大地鍛造了學生思維的創新性，張揚了其思維的靈活性，激發了其思維的獨特性;另一方面，也是孩子們思維單一性、局限性、幼稚性得以充分暴露的機會。而這恰恰是鍛造孩子們創客精神難得的機會，因為只有暴露出缺點，才可以“對癥下藥”，這是創客教育達到的目標。“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養學生自我糾錯能力這樣一要素和訴求。”

二、“問”字為本，促進學生批判能力的提升

充分放權和注重自主自悟的目的，但這并不意味著“自由、放任和隨意”，“生怕自己的思想侵犯了學生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領不足。”一方面，學生可能因為難度較大而甩手不干，轉而進行更簡單的操作;另一方面，也可能因為簡單而不思考轉而一味地重復別人，課堂趨向“一面倒”的情況。此舉是與創客精神相違背的，無益于學生創新思維的培養。此時此刻，設置有效問題，給學生提供施展思維拳腳的更大舞臺和空間，促學生批判能力的提升就顯得尤為必要。

實踐證明，有效追問遠比直接灌注更有效，更有意義，更有價值，而這正是創客教育所孜孜以求的理想境界。物理教師應該在實驗教學中善于設問，善于巧問，善于追問，以此“問”出成效，“問”出精彩，“問”出創意，“問”出另一片更為鮮活的物理的乾坤，“問”出一大群一大群富有創新精神的“創客”，何樂而不為呢？

三、“探”字為展，促思維能力的延伸

僅僅拘囿在物理教材中的實驗是不夠的。真正意義上的創客教育，還應當引領學生走出靜止的文本，走出狹窄的教室，與外部更多更大的物理世界對接，在更闊大的物理世界中漸行漸深，正所謂，“課堂小天地，天地大課堂”。

1.思考：如汽車打滑了，怎么辦？自行車剎車是怎樣增加摩擦力的？

2.假如摩擦力消失了，我們的世界會怎樣？而你恰恰開車在上班的路上，會有什么樣的遭遇？

3.【閱讀】“科學漫步”——液體的阻力。

從“汽車打滑怎么辦”到“摩擦力消失”，再到“液體的阻力”，隨著學生學習空間的不斷敞開，實踐視域的不斷洞開，孩子們對摩擦力有了更深刻的認識和整體的把握。一種想要進一步翱翔于物理世界的愿望和熱情一漲再漲，一種想要發現更美風景的源動力充盈心間，而這，不正是創客教育實踐中所更加需要的一種理想境界嗎？

多一些自主實踐、多一些有效追問，多一些探究延伸，也許這三者還不是拓展科學實踐新時空的全部元素，但至少可以為學生拓展科學打開一道“縫隙”。而在這道“縫隙”中，視域的延伸、思維的開闊、創意的勃發，讓學生探究的觸角伸得更遠，讓創客教育和物理教育在動手實驗這一層面得到真正的深度融合。

參考文獻：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師，2013，（3） ：22.