運用思維導圖提升小學德育活動設計的質量

王曉燕

摘 要：思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用思維導圖設計小學德育活動，能有效幫助教師進一步弄清“要做什么”“為什么要做”“怎么做”等問題，能充分體現教師個人德育活動課的思想與風格，是實現有效開展德育活動的重要途徑，有助于生成有效而精彩的德育活動課堂，提升教育效果。

關鍵詞：思維導圖;德育活動;設計質量

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）09-0020-02

一、當前小學德育活動設計存在的問題

德育活動設計是教師先在大腦里演練一遍即將開展的德育活動，是對教師思維品質的檢驗。教師設計德育活動的深度和廣度直接影響整個德育活動的效果。

當前小學德育活動設計存在一定問題。首先，體現在活動設計的思路、條理不夠清晰，活動程序或者活動環節較多，缺乏整體系統設計;其次，德育活動設計的文字多，花費時間多，修改耗時，不方便教師記憶和實施，實施過程中容易出錯或者漏掉某個環節，難以達到德育活動預期的目標;最后，實施德育活動時，教師不縝密的思維方式會影響學生良好思維習慣的形成，影響德育活動的教育效果。

二、運用思維導圖提升小學德育活動設計質量

英國著名教育專家東尼·博贊發明的思維導圖是培養發散性思維的有效圖形思維工具，其運用圖文并重的技巧，以發散的圖形和圖形上的關鍵詞或圖標來表達思維過程和結果，將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。小學德育活動設計引入思維導圖工具，能幫助教師進一步弄清“要做什么”“為什么要做”“怎么做”等問題，能有效改進德育活動設計方法、提升教師思維能力，并潛移默化促進學生良好思維習慣的形成，提升整體的德育活動設計質量。

思維導圖既可以運用于小學教師的集體備課實踐，也可運用于小學教師的個體備課實踐。

（一）運用思維導圖集體備課設計德育活動

教師的團隊精神和創造力的培育是學校德育活動的重要因素。運用思維導圖工具能讓教師團隊設計德育活動成為“頭腦風暴”，能讓創造性思維集體發散。我們通過思維導圖將教師團隊德育活動設計的過程分為速射練習、重構修正、沉思、第二次重構修正、終稿五個階段。通過這五個階段，教師不斷充分表達個體智慧，將每個個體智慧不斷融匯，經過逐步加工和修正，提煉出精華與亮點，最后形成集體智慧。

在這個過程中，團隊教師要以一張思維導圖為底本，組織團隊教師研讀德育活動課程目標要求、分析學情、制定活動計劃、分解德育活動設計任務、審定德育活動提綱、反饋德育活動實踐信息等。這一系列活動必須分工合作，要有主持人、記錄人、發言人等，一個團隊中的每個人的獨特的理解、思維、方法等，要在思維導圖上及時標明。

如何運用思維導圖將所有人的智慧與精華凝聚起來？下面以一次15分鐘的少先隊“微隊會課”德育活動設計為例。

第一步，記錄關鍵詞，畫出思維導圖草案。記錄人要在有限的時間內用思維導圖的方式把所有發言人的觀點、想法都一一記錄下來。記錄時，只需要將每個發言人瞬間從頭腦中散發出來的觀點、要點用關鍵詞記錄下來即可，讓上課教師能夠一目了然，清晰地在小范圍內看到每個觀點，便于歸納重點。（見圖1）

第二步，進行重構與沉思。思維導圖直觀性強，一張紙已經將整個團隊教師的思維體現完畢，所有人都能夠清晰地看見。此時可根據初步記錄下來的思維導圖草案，讓每位教師思考：應該采取哪個觀點？這個觀點要如何實施？如何更好地呈現？哪些觀點可以舍棄？……

第三步，修正思維導圖草案。通過沉思，上課教師根據每個人的觀點畫出第二張思維導圖。團隊教師再次對第二張思維導圖進行思維的碰撞、擇優、精選，形成定稿，成為一節完整的微隊會課活動設計。（見圖2）

（二）運用思維導圖個體備課設計德育活動

教師個體也可以運用思維導圖進行德育活動設計。下面以一次家長會的設計為例。會前，班主任可以根據本班實際情況用思維導圖的形式完整地呈現此次活動的目的、內容、與家長共同探討的問題等。在思維導圖上，班主任可將此次活動劃分為對學生的表揚、近期開展的活動、存在的問題三個主題，這是思維導圖的第一個層級。然后依次列出第二個層級，對學生的表揚分為拾金不昧、作業字體端正、積極發言、積極為集體做好事，同時列出相應學生姓名;近期開展的活動分為變廢為寶手工制作、六一會演、實踐活動之觀察豆苗、猜燈謎品食物賀中秋、我與國旗拍照、分享快樂、校園之星評比、大課間拍攝;存在的問題包括作業字體馬虎、被嬌寵怕苦怕累、欠交作業、上課講話、上課只看課外書、上課心不在焉、擅自改試卷、測驗作弊，并分別列出相應學生姓名。

這樣制作出一張思維導圖，既省時又快捷，方便教師講授。教師在講授的過程中，只要看著一張簡單的講稿便可有條理地、清晰地向家長匯報學校或者班級近期開展的活動、本班學生存在的問題，表揚好人好事。這張思維導圖講稿呈現在家長面前，家長也能夠清晰地記下班主任講的內容。

三、運用思維導圖進行小學德育活動設計的關鍵點

作為一種交互式的發散思維工具，思維導圖的表現形式雖然是圖，但本質還是思維，因此，在運用思維導圖設計德育活動時要注意：一是要明確德育活動課程的目的，這樣才能更具有創新性、有效性和開放性;二是要明晰德育活動課要通過什么樣的活動形式讓學生受教育，這樣才能正確處理好“要做什么”“為什么要做”“怎么做”的問題;三是要讀懂教師自己，包括自己的德育活動現場的組織駕馭能力、心態、情緒、專業水平、隨機應變能力等;四是要了解學生，學生是德育活動中的主體，我們的德育活動都是為學生的成長服務，所以，我們所有的德育活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識基礎上。

運用思維導圖進行德育活動設計，教師要思路清晰地對整個活動進行思考，把活動的每個環節有層次地、循序漸進地通過思維導圖呈現出來。這樣，一個德育活動就是“一張紙”，簡單、清晰、完整、高效。

四、結語

唯有思想，才能生成既有效又精彩的德育活動課堂，教師運用思維導圖設計德育活動課，正是自己教育思想的體現與教育方法的展示。作為教師，要掌握好思維導圖這個工具，借助思維導圖運用自己的思想去設計德育活動課，讓自己的德育活動設計思維導圖成為自己思維的草稿本，“凌亂”卻有“思想”。

參考文獻：

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