幼兒園角色游戲促進幼兒同伴交往存在的問題及對策

摘 要：角色游戲是3-6歲學前兒童最為常見的一種象征性游戲，與學前兒童的身心發展有密切的關系。幼兒可以通過對角色的模仿與扮演，游戲情節的發展，從而促進幼兒想象力和創造力的發展。幼兒角色游戲的內容和水平隨著年齡的增長而變化，教師在組織各年齡階段幼兒角色游戲活動的開展時，結合幼兒年齡特征，在其主題布置、材料投放及指導上采取不同的策略。

關鍵詞：角色游戲 幼兒 同伴交往

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0045-02

幼兒的同伴交往能力是幼兒社會性發展的一個很重要的方面。幼兒之間的同伴交往與成人明顯不同，幼兒間會出現一些成人始料未及的狀況，如何正確處理幼兒同伴交往出現的問題成為幼兒家長和幼兒園教師的一大困擾。隨著時代的發展，角色游戲逐漸成為幼兒園游戲的主要游戲形式。本文中的角色游戲是指根據幼兒教師所設定的主題，按照自己的意愿與想法，想象出自己所扮演的角色，從而開展的游戲活動。

在角色游戲中，幼兒通過語言，以及肢體動作，在生活中模仿人們的行為，來反映真實的生活。在這種具有假想性的游戲中，幼兒豐富的想象力得到了發展，角色游戲促進幼兒的語言表達能力以及行為的發展，并對幼兒同伴交往產生了一定程度的影響，為我們尋求幼兒同伴交往的策略提供了思路和方法。

1 幼兒園開展角色游戲存在的問題

盡管角色游戲對幼兒的同伴交往有很大的促進作用，但是在角色游戲的開展過程中，幼兒和幼兒園教師也會遇到各種各樣的問題。在具體實施中，主要存在以下問題：

1.1 教師過分干預

在角色游戲開展過程中，有的幼兒園教師會過分干預幼兒的游戲活動。教師盲目地打斷幼兒的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題的能力，同時也不利于幼兒間的同伴交往。教師干預的時機很重要，有些小事幼兒完全可以靠他們自己的能力解決好，教師卻偏要加以干涉，讓幼兒按照自己的所想去做。這樣，既使得幼兒削減了進行游戲的熱情，又不利于幼兒獨立思考，不利于幼兒間的同伴交往。

1.2 幼兒園角色游戲區開放時間短，投放材料單一

雖然大部分幼兒園教師及幼兒園管理者都已經開始認識到角色游戲在幼兒教育中的重要性，角色游戲可以促進幼兒間的同伴交往，提高幼兒自己解決問題的能力。但在實際的幼兒園中，雖然設置了各種各樣的角色游戲區，但是游戲區里的游戲材料種類單一，相對缺乏。幼兒園相關負責人在進行材料投放時，主觀隨意性太強，沒有很好的考慮到幼兒的接受水平和發展水平，提供的許多游戲材料并非是幼兒所需要的。且幼兒喜歡的、經常用到的游戲材料數量相對較少，會造成幼兒間爭搶玩具材料的現象，不利于幼兒間的同伴交往，這樣會使得幼兒的角色游戲無序，造成游戲的混亂。

還有一些幼兒園里雖然設置了各種各樣的角色游戲區，但是游戲區里的游戲材料種類單一，相對缺乏。幼兒園相關負責人在進行材料投放時，主觀隨意性太強，沒有很好的考慮到幼兒的接受水平和發展水平，提供的許多游戲材料并非是幼兒所需要的。且幼兒喜歡的、經常用到的游戲材料數量相對較少，會造成幼兒間爭搶玩具材料的現象，不利于幼兒間的同伴交往，這樣會使得幼兒的角色游戲無序，造成游戲的混亂。

1.3 角色游戲沒有年齡界限，缺乏層次性

大中小班幼兒進行的角色游戲一般有較明顯的年齡特征。例如，小班幼兒喜歡玩較為簡單的娃娃家游戲，中大班班幼兒則喜歡相對復雜的超市、理發店、銀行等角色游戲。在實際的幼兒園中，大中小班的角色區設置幾乎沒有太大差別，不能體現出幼兒的年齡特征。

大班的幼兒想象力已經相當豐富，可以拿一些相近的或者是半成品材料來進行角色游戲，但仍因為游戲材料的缺少而無法將較為復雜的角色游戲玩的盡興。幼兒教師也沒有準備豐富的半成品材料可以供幼兒自己動手制作游戲材料。游戲材料的缺乏以及沒有年齡分界，會大大降低幼兒玩角色游戲的熱情，無法讓幼兒完全投入到自己扮演的角色中，也就無法實現在角色游戲中促進幼兒的同伴間的交往這一目標了。

2 角色游戲中，促進幼兒同伴交往的策略

針對現實中幼兒園開展角色游戲時存在的一些問題，我認為可以采取以下對策來促進幼兒之間的同伴交往：

2.1 教師的適時干預

教師干預的時機很重要。時機選的恰當，可以大大增加幼兒的游戲熱情，也可以增進幼兒間的同伴交往。那么，教師應該在什么時機對幼兒的角色游戲進行干預呢？

首先是幼兒的游戲難以繼續進行下去的時候。教師干預就是要起到一個點撥的作用，在點撥的作用下，幼兒能夠順利地完成新主題的游戲。

其次是角色游戲中出現不良因素的時候。當幼兒遇到危險或者是不安全的因素、幼兒間出現攻擊行為的時候，教師要根據不同的情況采取不同的方式介入。幼兒的年齡小，缺乏處理問題的能力，而且在游戲過程中還會出現爭吵、打架等行為，一般在這樣的情況下，教師不再以游戲參與者的身份介入，而是以教師的身份直接介入，對幼兒的行為進行干預。

第三是幼兒主動尋求教師幫助的時候。對幼兒來說，在家里，爸爸媽媽是最親近、最信賴的人；而在幼兒園里，教師是幼兒最親近、最信賴的人。所以在幼兒遇到困難的時候，就會很自然地尋求教師的幫助，在游戲中也是如此。

2.2 保證幼兒進行角色游戲的時間，投放多種游戲材料

角色游戲是最貼近幼兒生活的，也是發展幼兒的創造力和社會交往能力的非常重要的游戲形式，所以，幼兒園教師及管理者應該給幼兒提供充分的角色游戲時間。幼兒開展一次角色游戲的時間，應當至少在半小時以上，只有角色游戲時間夠長，才能使得幼兒充分體驗到自己扮演的游戲角色，才可以更好地與自己的同伴進行互動，增加幼兒間的同伴交往能力。對于大班幼兒，教師也盡量給幼兒留出游戲的時間，盡管要做到幼小銜接，但是不能只重視小學知識的傳授，而忽視幼兒園注重的游戲。

幼兒園管理者及相關負責人要定期檢查角色區游戲材料的使用情況，及時維修或者更換壞掉的游戲材料，確保所有的游戲材料都是安全的，不會對幼兒造成傷害。角色區投放的游戲材料應該是幼兒熟悉的娃娃家、超市、醫院等能夠模仿自己平時生活的主題，這些主題都是幼兒熟悉的、感興趣的，所以對于角色區游戲材料的投放也應符合幼兒的興趣愛好和游戲的主題，投放的數量要適宜，太多會造成游戲活動混亂，太少會造成幼兒間爭奪游戲材料，這兩種情景都會對幼兒的同伴交往造成影響。

2.3 角色游戲及游戲材料的設計要符合幼兒的發展水平

依據不同年齡段的幼兒，幼兒園教師及相關負責人要設計不同的角色游戲，小班的角色游戲是情節比較簡單的，中班稍微復雜，大班幼兒的生活經驗豐富，可以設計的更復雜些。

投放的游戲材料也要符合幼兒的發展水平。小班的幼兒年齡小，完全依賴于形象逼真的游戲材料的誘導，靠逼真的游戲材料把他們帶入到角色游戲中去；到了中班，幼兒的角色意識有所增強，但他們的生活經驗還不是很豐富，對一些新的、陌生的環境不是很感興趣，所以在為他們提供開放性的半成品材料和廢舊材料的同時，也要為他們提供一些較為逼真的游戲材料，但不能投放太多，要控制好數量；大班幼兒的生活經驗較為豐富，給他們提供一些半成品的游戲材料更能激發幼兒的想象力和思維的發展，而且對于幼兒來說，自己動手做游戲材料是一件很快樂的事情，可以大大激發了他們進行角色游戲的熱情。在做游戲材料的過程中，幼兒間還可以互相交流溝通，促進幼兒的同伴交往。

陳鶴琴說過：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認知能力、發展想象、鍛煉身體，培養高尚道德行為的一種手段?！边@就要求我們，在為不同年齡段的幼兒選擇游戲材料的時候，一定要符合他們的年齡特征和發展水平。

盡管角色游戲的開展仍存在許多大大小小的問題，但我們也可以看到，角色游戲對幼兒的同伴交往起著至關重要的作用。幼兒在角色游戲中通過使用“假裝的”物品或工具、模仿自己所想要扮演的某種社會角色的動作、語言、態度等，來反映一定的社會生活的內容，促進幼兒間的同伴交往，由此可以看出，角色游戲對于3～6歲的兒童來說具有特殊重要的意義。幼兒園管理者及教師應盡可能為幼兒創造良好的角色區，以便于幼兒開展角色游戲。

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作者簡介：李慶愛（1990-），女，漢族，山東濰坊人，山東科技職業學院基礎部學前教育專業教師，碩士學位，專業：學前教育學，研究方向：兒童心理健康與咨詢。