小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

李會琴

【摘 要】實施素質教育，必須優化教學過程，加強課堂教學。在小學數學課堂教學中實施素質教育，必須采取有效地教學方法，激發和培養學生學習數學的學習興趣，使學生從小就養成喜歡學習的習慣，實現課堂教學中教與學的統一。因此，在小學數學教學中，教師要注意培養學生學習的興趣。

【關鍵詞】小學；數學教學；學習興趣；培養

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0084-01

“興趣”是人們在社會實踐中對事物的認識和反映，即人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種個性的心理特征。在小學數學教學中教師應充分利用學科的特點，激發學生的學習興趣，培養學生的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，使教和學達到真正的和諧統一。

一、創設問題情境，使學生主動參與

教學是教師的共同活動，是由教師的教和學生的學構成的雙邊活動。

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲。因此，在教學中，針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設問題情境，使學生產生疑問，以疑獲知，有效的激發起學生在獲取知識過程中，強烈的探求問題奧秘的積極性。如：在教學“能被3整除的數的特征”時。利用游戲開始，創設這樣的情境?，F在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師，你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除。你們可以用手中的計算器去驗證。游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數字比較大，但老師卻對答如流。學生們都震驚了，“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程，增強了學習新知識的興趣。

二、聯系生活實際，引導探究發現

把生活搬進數學課堂，體現數學源于生活又應用于生活的特點，使數學變的更親近，變的具體生動，體會到它就在我們身邊，讓每一個孩子感到學習數學的樂趣和輕松，把數學與學生的生活實際聯系起來，在探究中要有意識的讓學生試一試、議一議、辯一辯、評一評，打破學生被動聽課、一問一答、死氣沉沉的局面。要創設多向交流、形成師導生探、生動而又主動的良好情境；充分探究、利用生活中的數學資源，使生活材料數學化，使數學教學生活化豐富數學課堂形式，豐富數學內容，讓學生享受“快樂學數學”的過程。

1.新課導入“生活化”。

如在教學《年、月、日》時，就從“你們知道祖國的生日嗎？知道爸爸媽媽的生日嗎？知道自己的生日嗎？”等話題導入新課。讓學生感知原來的數學知識就在我們的日常生活中，讓他們在生活化的數學問題中發現、探索、激發他們的學習積極性。

2.生活體驗中把握“概念”，使“概念”教學生活化。

如在教學“千克的認識”時，教師首先出示1千克的食鹽、洗衣粉、白糖等物品，讓學生都去提一提、看一看、去實際感受一下，讓他們形成正確的表象，知道“1千克”就是這么重。然后，同學們相互把一抱、估一估體重大約是多少，再稱一稱，看誰的估算最精確。通過這一體驗活動，學生對“千克”的概念形成了，也鞏固了，再也不會出現“一個蘋果150千克”的笑話。

這樣，讓學生自主的經歷知識形成的過程，在“做數學”中感悟數學，因而體驗到學習是快樂的。

三、通過實踐操作，提高學生的參與精神

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，很容易感到疲勞、厭倦、聽不進、記不住，效果就差。而通過多種各種感官、眼、口、手、腦并用，通過積極思維、獲取知識。這樣既有利于學生知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。

如：在講授“平行四邊形的面積計算時”，應該改變教師演示、學生聽的傳統授課模式，讓學生各自拿出課前準備好的1張長30厘米、寬20厘米的長方形紙和1張底30厘米、高20厘米的平行四邊形的紙，獨自操作，讓每位學生分別測量長方形的長和寬，平行四邊形的底和高，自己發現其中的等長關系。然后教師略加點撥，學生很快就能用剪、移、拼的方法將長方形拼成平行四邊形。由此推導出長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高的計算公式。

通過學生親自動手操作，充分調動學生的主動性。學生的學習興趣濃厚，積極性高，印象深刻，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。而且有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養了學生對數學學習的興趣，提高了運用知識的能力。

總之，在小學階段，引導學生不斷地思考，培養他們的數學興趣，才能讓他們在以后的學習中，將知識進行比較、歸納、綜合，最終獲得系統化的知識，學生在學習中一旦產生了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，品嘗到甘甜的學習成果、便會獲得心理的極大滿足和成就感，整個身心都沉浸在歡樂與喜悅之中。

參考文獻

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