“生活教育”思想在初中物理教學中的應用

摘 要：陶行知先生所提倡的教育理論以及育人理念在每個時代都發揮了巨大的作用，產生了十分深遠的影響，這主要試音為陶行知先生的教育理論具有非常好的指導性以及前瞻性。物理作為初中生開始接觸的一門學科，具有非常強的科學性，其中蘊含著大量的抽象思維、羅輯思維，但并不能否定其與人們的生活存在密切的關聯性，物理內涵十分豐富且深刻，在人們生活中的方方面面都有物理存在的痕跡，但需要深入探索、挖掘才能發現。參考陶行知先生提出的生活教育思想，初中物理教師在開展教學活動期間，可以通過深入淺出的聯系生活，對物理課堂教學內容進行設計，以源于生活的現象引導學生掌握物理原理，進一步優化初中物理課堂教學質量。

關鍵詞：陶行知 生活教育思想 初中物理 教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0088-02

《義務教育物理課程標準》中對物理的課程性質進行了明確，教師在開展物理教學活動過程中，必須明確體現物理學科所具備的影響價值，以生活中蘊藏的物理景象啟發學生，引導學生自然掌握物理學基本原理，然后基于物理學基本原理，幫助學生了解生活中存在的物理現象，同時可以準確聯系生活現象與物理原理，并做到活學活用。由此可見，物理作為一門學科與生活以及自然均存在十分密切的關聯性，如果說生活環境為我們營造了一種表象，物理學科便是穿透表象的深層次哲學，即以生活表象為淺出，以物理原理進行深入研究。以哲學層面而言，此過程中屬于由表象到本質過度的過程，期間教師需要更為靈活有效的設計教學內容，才能取得預期的課堂教學效果。

1 初中物理教學中融入生活教育思想的重要性

如果知識傳授方式與學生日常生活所接觸的事物完全脫離，那么知識傳授行為必將無法取得預期效果。新課程全面落實之后，對學生經驗的注重進一步加強，要求教師在教學過程中，要體現社會發展與科技進步，保證教學行為與學生發展的多樣化要求相符。對學生的生活經驗給予充分的關注，即教師在開展教學活動時，要與社會環境、科學世界以及學生的生活環境保持密切的關聯性，避免出現教學內容獨立于學生生活環境之外的情況。有實踐研究佐證，教師在開展教學活動時，教學內容與學生生活經驗的聯系越密切，教學效果便越好，例如，農村學生在獲取學校通知時，所通過的媒介多為高音喇叭，高音喇叭對于農村學生而言，是生活中的熟悉事物，同時也具有一定的神秘感。這主要是因為學生在面對高音喇叭時往往會產生很多疑問，例如，它有何奇特性？為什么可以通過電線對聲音進行傳播？聲音是如何產生的？為什么是這種形狀？等等，在這種好奇心的驅使下，學生越發具有探究的興趣，以此為例切入物理原理，可以保證學生更加直觀的理解理論知識，提高知識的運用能力。傳統教學模式導致教師在授課期間，只注重傳授知識，并沒有探索教學內容與生活之間的關聯性，導致學生對生活的疑問無法及時獲得解答，最終失去了探索興趣，沒有做到因時施教?？梢姡陂_展物理教學活動過程中，教師要對青少年的生活世界進行全面了解，確保教學內容與學生的生命歷程有融合點，以此才能促使物理所具備的價值得到充分發揮。

2 初中物理教學中融入生活教育思想的現實意義

首先，在初中物理教學中融入生活教育思想，可以幫助學生更好地掌握感性知識，提升學生的學習興趣。初中生具有非常鮮明的認知特點，即通過感性認知接受全新的知識，因此，對于生活中的現象普遍充滿好奇心，同時也十分敏感，極易產生認知事物本質層面的欲望。學生在日常生活中會不斷與他人、社會以及自然產生關聯性，在進入物理課堂之前，他們并不是一無所知的，既有的生活經驗其實已經為他們累計了非常豐富的物理經驗、物理知識，只是在接觸物理學科之前并不了解那些經驗、知識屬于物理范疇，因此，在教學期間，以生活經驗為媒介代入物理知識，不僅可以幫助學生更好地了解知識，還能提高學生的學習興趣。

其次，有利于提高課堂教學效率。義務教育課程標準規定的物理教材中活動內容相對較為豐富，充分展現了物理原理與生活之間的關聯性。但若每次教學過程中，均需要實驗演示物理原理的應用情景并不現實，對此教師可以結合學生既有的生活經驗，通過敘述的方式引領學生進行想象，以此構建活動情景，這樣既可以生活化物理教學內容，還能更好的幫助學生理解物理原理，有利于提高課堂教學效率。

最后，有利于深化教學感染力，提高學生對知識的認知水平。初中物理知識與學生的生活場景具有較高的貼合度，因此，在實際學習期間，學生可以充分感受物理知識所具備的實用性以及真實性，這樣更有利于學生理解以及接受物理知識。教師在開展教學活動期間，可以引導學生感悟生活情景，以此對物理知識形成理性認知，進而全面了解物理知識，做到活學活用。這種以生活經驗掌握知識新規律的方式有利于深化物理教學感染力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中深入了解物理原理。

3 初中物理教學中融入生活教育思想的具體方法

3.1 以生活現象探究物理原理

生活中的現象十分多元化，作為生活表象，其也是我們與世界溝通、認知的主要途徑。有的學生在物理方面表現的興致缺缺，主要原因是其沒有真正了解到物理學科所具備的趣味性，在他們的認知中，物理就是一個又一個抽象的概念。而對于喜歡物理的學生而言，物理并不是枯燥的原理羅列，而是生活現象的縮影。教師在開展教學活動期間，不能一味地要求學生熟背物理原理，而是要通過生活現象將物理原理呈現于學生眼前，讓學生準確了解物理原理的概念。例如，在就聲現象內容對學生進行教學時，教師向學生提問：什么是聲音？聲音對于每個非耳聾的人來說都是一個十分熟悉的概念，嘈雜的聲音，美妙的音樂等等，這些都是聲音，我們在日常生活中通過傾聽聲音來實現與他人的溝通，這便是聲音在生活中的表象，但在更深層次中，聲音中也蘊含著豐富的物理學原理，例如，聲音是如何產生的？如何進行聲音傳播？傳播聲音的能量是多少？等等，以生活現象為切入點，可以保證學生在短時間內便可以有效集中課堂注意力，隨后，教師可以通過與聲音相關的生活現象對學生的思維進行啟發，例如，教師可以利用粉筆、筆盒以及書本等工作，詢問學生如何讓工具發出聲音，通過這種非常淺顯的生活現象引導學生逐步深入接觸物理原理，最終可以幫助學生明白所有的碰撞、敲打等，均是振動行為，而振動可以產生聲音，在傳播介質的幫助下聲音可以進行傳遞，但介質不同，聲音傳遞的速度也存在較大的差異。

3.2 以生活為啟發進行物理驗證

物理學習是由現象過度到本質的過程，在執行期間，需要通過生活現象啟發學生的思維，進而引導學生進行物理驗證，通過驗證行為深入了解物理原理。例如，教師在教授物質三態中的升華時，應該先引導學生對相關的生活現象進行思考，例如，樟腦丸放置到一定時間后逐漸變小，但周圍環境中會存在它的氣味；這種生活現象對于學生而言都是非常熟悉的生活經驗，因此，可以幫助學生更好地了解升華的定義。讓學生掌握物理原理，有利于學生將物理知識更好的運用到生活中，提高學生知識的掌握度。

3.3 以生活為素材探究物理價值

在對生活現象中的物理原理進行探究以及挖掘的過程中，教師需要準確把握此行為關鍵點，即興趣。物理學習成績較好的學生普遍在思索以及探究問題方面具有濃厚的興趣，因此對于他們來說，學習物理知識可以讓他們獲取一定的成就感，而這種成就感則會成為他們學習的動力，以此形成良性循環，基于好奇心的作用，學生會不斷提高自身的探索能力，同時其物理知識掌握水平也會得到不斷提升。例如，教師在教授光現象時，可以拿一根筷子、透明的玻璃瓶為道具，然后將筷子放到玻璃瓶中，引導學生進行觀看，便會發現瓶外的筷子與瓶內的筷子并不在一條直線上，當學生都充滿疑惑的時候，教師可以適當的為學生揭曉謎底。通過告知學生光折射的原理，讓學生了解到通過透明介質，光可以向別處進行折射，同時告知學生若介質非透明，光便會產生反射。通過這種取材于生活的教學方式，可以幫助學生更為理性的了解事物與物理原理，實現從表現到本質的過度。

4 結語

總體而言，生活教育思想要去教師在教學期間，要始終與生活保持一定的關聯性，避免教學與學生的生活完全脫節，只有這樣才能讓抽象的物理原理變成鮮活且具體的生活情景，激發學生的學習興趣、探索興趣，優化物理教育質量。

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作者簡介：吳偉生（1979-），男，籍貫：廣東汕頭，漢族，職稱：中學物理一級教師，學歷：本科，研究方向：從事初中物理教學工作。