基于核心素養背景下小學數學教學中學生計算能力的培養

陳浩

【摘 要】在當前的教育中，核心素養在小學數學教學中是主要的教學內容之一，同時計算能力是小學階段的數學課程需要培養學生的核心能力。在此情況下，小學數學教師就需要在教學中將計算能力的培養與核心素養的內容相結合，以使學生可以在數學知識的學習和練習中，得到綜合能力的提升，提高教學質量。本文介紹了當前小學數學教學的現狀，并分析了計算能力與核心素養的聯系，提出了改變教學現狀，有效培養學生計算能力，從而促進核心素養提升的策略。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；計算能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0110-02

前言

小學數學知識的教學都是較為基礎的內容，主要是讓學生可以打下良好的數學學習基礎，但是，隨著新課改的實施，能力上的培養成為了教學中的主要內容，在教學方式和方法上，都需要做出有效改變，以保證學生可以在數學知識的獲取當中，得到能力上的提高。計算能力的培養是提高學生學習效率，保證學生取得優異成績的能力。在此基礎上，小學數學教師就需要改變當前教學中不注重能力培養的現狀，將核心素養與計算能力有效融合，使學生建立良好的數學學習基礎。

一、基于核心素養背景下小學數學教學的現狀

在目前的小學數學教學中，雖然核心素養成為了教學的重點，但是在實際的教學中，教師對于核心素養的培養教學較為忽視，在教學中沒有得到有效實施，教師還是過多地關注于學生的成績，這樣阻礙了學生的成長和發展。學生的計算能力也趨于單一，在思維被限制的情況下，對于問題的解決只會一種方式，嚴重影響了學生基礎的扎實性，也制約了學生的數學學習能力養成。

二、小學數學教學中培養學生計算能力與核心素養的聯系

小學數學教學中核心素養的內容包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析，總體來說就是學生對于數學的認識、學習、思考的能力[1]。而計算能力是小學階段中學生對于數學知識理解和學習的主要內容，是學生解決數學問題的能力。兩者之間相互存在著不可分割的聯系，在培養計算能力的同時可以促進學生核心素養的發展，在教學中滲透核心素養又可以使學生的計算能力得到提升，所以，在核心素養背景下的小學數學教學中，教師重視學生計算能力的培養，并結合核心素養的內容，就可以有效改變教學的現狀，讓學生在知識的獲取當中，得到綜合素質的提升。

三、小學數學教學中培養學生計算能力的策略

1.注重學生列舉豎式計算，培養學生的數學思想。

計算能力的培養是一個漫長的過程，隨著小學數學教學中知識難度的增加，計算能力也需要逐步提升，以滿足學生學習的需要，使學生可以打下良好的基礎。在小學低段的數學教學中，大多數的數學計算都是較為簡單的，比如加減乘除的教學，在這當中，教師就需要注重讓學生例豎式計算，讓學生在基礎的數字計算過程中養成良好的數學計算認識，這樣也培養了學生的數學思想，讓學生在腦海中可以建立初級計算模型。豎式計算的過程是學生進行難易結合的過程，可以使學生逐漸養成數學計算的習慣，在不斷的聯系中，形成數學計算的思維，學生的思想也就得到了有效培養。

2.在教學中引入學生的實際生活問題，促進學生邏輯推理的能力。

在小學的計算能力中，綜合應用的計算一直是教學的難點，也是制約教師改變教學方式的主要原因，教師為了讓學生有效運用知識來解決問題，所以就會灌輸學生固定的思維，這可能會讓學生在成績上有所提高，但是不利于學生的學習和成長。教師可以引入實際生活問題，一是可以讓學生有實際的參照，理解的更為簡單，二是可以提高學生進行數學計算思考的興趣，三是可以促進學生邏輯推理的能力[2]。因此，小學數學教師在教授學生綜合應用問題時，就需要采用生活化教學的方式，讓學生應用自身的知識進行有效推理解決問題，提高學生知識的理解和應用能力，也讓學生在計算時可以聯想生活實際，在腦海中建立對比參照，學生的計算能力就可以得到提升，也有效改變了教學的現狀。

3.運用信息技術培養學生的直觀想象，提高計算能力。

在小學的圖形教學中，教師需要運用信息技術來培養學生的直觀想象，培養學生的數形結合思想，從而學生的幾何計算能力就可以得到提升[3]。小學生的基礎較差，所以在幾何的教學中，很多學生都沒有建立有效的理解和認識，感覺數學特別抽象，難以理解，所以在幾何圖形的計算過程中，常常會找不到解題的思路，不知道該怎樣計算。教師通過信息技術將知識形象的呈現出來，并帶領學生進行分析理解，這個進行過程符合學生的喜好，而學生在其中也能得到思想上的提升，建立立體立體空間思想。

4.進行趣味教學，提高學生數據分析的計算能力。

計算能力與核心素養中的數據分析是密不可分的，在小學數學的教學中，教師需要保證學生在學習中可以進行主動性的思考，而教師就需要進行趣味教學，讓學生可以在趣味教學中，主動進行數據分析，總結知識的同時，計算能力也就得到了提升。比如在游戲化教學當中，學生是需要對數學的規則和內容進行分析才能正常參與到游戲當中，并取得勝利。所以趣味教學在小學數學教學中是必要的教學方式，可以提高教學質量，促進學生數學分析的計算能力提升。

5.合理安排課后練習，培養學生的數學計算興趣。

能力的形成需要不斷的練習，對于小學生來說，要讓學生進行不斷的數學計算就需要有興趣的支持。在此情況下，教師就需要合理安排課后練習，讓學生感受到輕松自由，并在完成后可以感受到數學練習帶來的滿足，所以教師在課后練習中需要重視學生個體的不同和數學興趣的培養。比如可以進行分層次的作業形式，讓學生依據自身的需要來完成，對于能夠完成的學生給予鼓勵，讓學生可以在課后練習中建立數學學習的信心，從而提高數學計算興趣，實現數學計算能力的逐漸提高。

結論

總而言之，小學數學教學中計算能力與核心素養的培養是相互促進的關系，教師需要把控好教學方式和方法的運用，為學生計算能力的提升提供良好的條件，從而使學生可以在教學中，發揮出自身的主體作用，通過知識的積累和教學的參與，提高學生計算能力的同時，也培養學生的核心素養，幫助學生打下堅實的數學學習基礎。

參考文獻

[1]盧勝男.探析小學數學教學中提高學生計算能力的方法[J].中國校外教育，2019（07）：134+143.

[2]張伶.小學學生數學計算能力提升辦法探討[J].數學學習與研究，2019（05）：72.

[3]湯滾波.關于農村小學低年級數學計算能力培養探討[J].中國農村教育，2019（06）：66.