跨文化交流與體育院校大學英語教學模式實踐

鄭春丹 姜洋 楊春會

摘 要：該文在對比分析傳統教學模式的基礎上，結合體育院校大學英語教學實踐，從跨文化交流角度闡述了在大學英語教學中基于多媒體資源與網絡平臺運用情境教學模式的優越性。旨在為體育院校運動訓練專業與體育教育專業學生大學英語教學提出特色鮮明的教學模式提供有益借鑒。

關鍵詞：跨文化 教學模式 大學英語 自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）02（b）-0127-02

如果能夠熟練地使用英語，或者英語水平較高，肯定會有助于跨文化溝通。但是，外語聽、說、讀、寫水平并不等同于跨文化溝通能力。大學英語的教學不僅僅是一門語言的基礎課程，也是拓寬文化知識、了解世界文化的重要素質教育過程，兼有工具性和人文性[1，2]。因此，大學英語課程的設計也應充分考慮學生文化素質的培養、國際文化知識的傳授。

近年來，隨著一系列國際重大體育賽事的成功申辦與舉辦，國內高等院校特別是體育院校的學生參與國際體育賽事，進行跨文化交流的機會越來越多。為使學生能夠聽到英語交流之中的“弦外之音”，增強自身的跨文化交際“軟”實力，在體育院校英語教學中進行相關國家的背景文化知識普及是大勢所趨。然而相關探索在傳統教學模式中難以開展，因此相關教學探索首先面對的就是教學模式的改革[2]。

1 傳統教學模式在體育院校的應用

在體育院校英語教學實踐中，傳統教學模式在以下幾方面出現了傳統方法難以解決的問題。

首先，學生主體地位喪失，被當作“生產線”上的產品，遭到學生排斥。國內多數體育類學校在進行英語教學過程設計時，并未注重對于特色有效教學模式的系統構建，仍然使用傳統的高校英語教學方法進行教學，教師“滿堂灌”，學生被動接受。這種情況下，體育類專業的學生往往難以有效學習，甚至喪失興趣[3]。實踐證明，讓學生處于被動的學習狀態，教學效果不佳，教師更無余力傳授英語聽、說、讀、寫等背后的文化內涵與跨文化交流問題。

其次，在此種教學模式下，教師無力整合教學資源，調動學生興趣與積極性。在當前的教學模式下，視、聽、說課堂時間是非常有限的，教師不得不采用十分緊湊的教學節奏。在這種緊鑼密鼓的節奏下，學生在教學過程中往往疲于奔命，在這種模式下再增加文化內容效果可想而知。

再次，在當前教學中，授課時間和地點也束縛了師生的手腳，這難以適應體育類學生教室學習的時間有限且更傾向于通過實際訓練來學習的特點。

最后，傳統模式下的英語教學忽視了語境、環境對聽力理解的作用，忽略了聽力訓練策略的培養，把聽力當成了孤立的、分離式的技能，用近乎乏味的方式進行有限的訓練，難達到理想的效果。因此，體育院校英語教學所使用的教學模式亟待系統研究與改進。

2 基于多媒體與網絡平臺的情景教學實踐

體育院校的英語教學有其特點。體育院校學生的課程安排往往專業訓練與文化學習并重，因而文化學習課時較少，這是體育院校英語教學的一大特征。近年來體育院校學生錄取的文化課成績又遠低于普通院校，總體而言，學生英語基礎相對薄弱，這在一定時期內也是體育院校文化課教學的一個現實特點。同時，體育院校很多學生在校期間會參與各種國際賽事，在校期間有實際跨文化交流和應用英語的直接需求，在認知上也慣用術科在實際應用中學習的方法。以上特點決定了體育類專業學生對英語課程有其特殊需求，這種特性在傳統教學模式中長期無法得到尊重和滿足。近年來，多媒體、網絡等教學資源的發展為解決這個問題提供了物質基礎。

基于體育院校學生的課程、基礎、認知特點和對傳統教學過程的分析總結，近年來我們嘗試在英語教學中基于多媒體資源和網絡平臺運用情境教學模式，借助它把學生帶入一個語言學習環境[4，5]。例如，在課堂上嘗試播放英文原聲電影視頻，學生自主選擇飾演不同角色，盡情地表達。這種方式可以營造一定的英語文化氛圍，學生以“演員”的角色融入其中，自然而然受到氛圍的影響，從而實現跨文化英語教學。再如，讓學生通過模仿、配音來進行聽說學習。這種方式下利用原聲英語電影等進行教學以創造地道的全方位英語學習環境，有助于學生接觸交際中的自然語言，學生對這樣的口語練習十分感興趣。大學英語聽說教學在此類情景教學模式下讓學生體驗了“身臨其境”的英語學習樂趣，設身處地地理解英語的語義、情感與文化。基于這種模式下的英語課堂教學比傳統教學模式下的英語教學更受學生的歡迎，也更能激發體育院校大學生學習英語的動機和興趣，有效地吸引他們參與各種豐富多彩的課堂活動。

在老的教學模式下，學生在課堂教學外獨立自主完成聽、說、讀、寫和譯方面的內容是難以想象的。而在新的教學模式下，依靠網絡技術，學生借助網絡自主學習平臺可以進行聽力、口語、核對練習答案等人機交互學習訓練。這對于體育院校來說尤其重要，因為他們由于專業特點，把更多的學習時間放在了本專業的訓練和學習中，英語基礎又普遍薄弱，如果沒有自發的學習動機和自主學習渠道，學習效果可想而知。在體育院校英語教學模式的設計中應該充分考慮學生這個主體的特點，采用基于計算機的大學英語跨文化教學模式，強化自主學習。實踐表明，在新的教學模式下，學生可以根據自己的水平和時間需求，選擇適合自己的學習內容。由于選擇的學習內容往往能夠直接用于比賽、裁判等過程，學生在用中學、學中用，學習積極性、主動性明顯增強，學習效果得到極大改善，學生學習英語的信心也普遍提高，課堂學習狀態也明顯改觀，課堂面貌一新。

實踐表明，基于多媒體資源和網絡平臺運用情境教學模式，把學生帶入一個語言學習環境，進行英語情境教學，吻合了體育類學生的課程特點、英語基礎、認知特點，便于做到因材施教，滿足體育院校學生的個性化需求，學生在教學中的主體地位得到尊重，教學效果大幅提高。

3 結語

英語的學習應用本身就是一種跨文化的交流活動， 體育院校的英語教學有其特點，體育院校學生的課程安排往往專業訓練與文化學習并重，因而文化學習課時較少，學生英語基礎相對薄弱，在認知上也慣用術科在實際應用中學習的方法。在英語教學中基于多媒體資源和網絡平臺運用情境教學模式，借助它把學生帶入一個語言學習環境，允許學生根據自己的水平和時間需求，選擇適合自己的學習內容，使學生在用中學、學中用，對于學生學習積極性、主動性、學習效果、課堂學習狀態都能產生積極效果。

參考文獻

[1] 陳梅.體育院校大學英語教學中人文素養的提升[J].校園英語，2016（5）：25.

[2] 宋力英.體育院校英語教學中實施科學與人文融合的途徑與方法[J].吉林體育學院學報，2009（3）：130-131.

[3] 陳菊.體育類專業大學英語教學現狀調查及對策[J].中國民航飛行學院學報，2019（1）：77-80.

[4] 鄭春丹.淺談體育類學生專門用途英語教學模式研究[J].經濟技術，2014（4）：37.

[5] 楊春會，鄭春丹，周銳.體育院校大學英語多媒體數據庫的建設與應用[J].校園英語，2015（3）：59.