核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學生活化方法的應(yīng)用

王桂珍

【摘 要】小學階段是學校教育的基礎(chǔ)階段，此時，學生正處于身體發(fā)育、思維形成、思想意識萌芽的階段，也正是培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期。因此，更應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育新課程標準的要求，從教學內(nèi)容到教學形式都要進行積極的改革與創(chuàng)新。本文闡述了小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵，并且在對生活化教學現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探索總結(jié)了核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學生活化方法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學教學；生活化；應(yīng)用

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0123-01

數(shù)學是一門非常廣泛而深入的基礎(chǔ)學科，數(shù)學的知識與概念來源于生活實際，它也最終將回到生活中去解決生活中的實際問題。因此，把生活的情境與生活中的數(shù)學問題應(yīng)用到抽象的數(shù)學教學中來，把數(shù)學抽象枯燥的概念具體化、形象化，并直觀的展示在學生面前，能夠使學生更易于理解。同時，小學數(shù)學生活化教學的生動活潑的形式更容易讓學生體會到學習數(shù)學的趣味，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動的去探索生活中的數(shù)學問題，并且積極的拓展解決這些問題的方法與路徑，有效的促進了學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識、數(shù)學思維等核心學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵

小學數(shù)學教學的生活化，具體來說就是指在教學實踐過程中，教師在教學內(nèi)容安排、教學課堂設(shè)計、教學課堂生成、教學問題引導(dǎo)等方面都積極的向?qū)W生的生活實際拓展，把學生引到生活實際場景中，就現(xiàn)實中的數(shù)學問題展開教學與探索，讓學生的學習活動充滿生活的樂趣，并且充滿生活氣息。

二、核心素養(yǎng)下生活化教學在小學數(shù)學教學中的實施現(xiàn)狀

1.課堂教學中教師的生活化應(yīng)用能力有待提高。

生活化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，是小學數(shù)學教學改革的重要舉措，是基于新課程標準的教學目標要求的教學創(chuàng)新。在應(yīng)用這一新的教學模式的過程中，教師要改變自己的教學理念，要從對學生的能力培養(yǎng)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教師在講臺上作為課本知識的搬運工的那種淘淘不絕的向?qū)W生灌輸數(shù)學知識的填鴨式教學模式，要把學生放在教學中的主體地位，要讓學生動起來，主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的發(fā)現(xiàn)并解決這些數(shù)學問題。但是，從目前的教學現(xiàn)狀來看，教師的教學理念還沒有與時俱進的轉(zhuǎn)變，教學理念還停留在對學生的數(shù)學知識的傳授，其教學形式也不切實際，因此教學效果并不理想。

2.在課堂生活化教學中學生的學習積極性不高。

素質(zhì)教育的生本觀念視域下，教師所選擇并應(yīng)用的一切教學模式和教學手段都是為了更好地提升學生的綜合素質(zhì)，實施生活化教學也是如此。在課堂教學中學生更容易處于被動地位，因此，在小學課堂數(shù)學教學中開展生活化教學更應(yīng)該注重學生的主體地位，更應(yīng)該把激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的自主學習能動性放在首位。但是從目前的一些教學觀摩活動中來看，許多學生對于這種生活化教學模式積極性也不是很高。其原因就是在應(yīng)用生活化教學過程中，許多教師還是圍繞著課本內(nèi)容，采用的教學形式不能深入到生活中去，不能夠引起學生的興趣，學生動不起來，也放不開來。

3.課堂教學的形式化。

隨著素質(zhì)教育的推進，迫于教學改革的深入開展，一些教師的教學創(chuàng)新更多的表現(xiàn)為形式主義。許多教師把生活化教學理解為課堂生活化，因此在教學過程中只是反映生活中的數(shù)學問題，教學目標也不夠明確，只是完成大綱要求的教學任務(wù)。根本沒有達到培養(yǎng)學生能力、提高學生核心素養(yǎng)的目的。

三、核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學應(yīng)用生活化教學方法的策略

1.利用生活中的故事搭建教學與生活的橋梁。

要提高學生學習數(shù)學的能力，首先就是要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。因此教師在教學實踐中要結(jié)合小學生的心理發(fā)育特征，利用他們較強的求知欲與好奇心，在教學中用有趣的生活故事把他們引入課堂教學中來，這樣既能夠活躍課堂教學氛圍，又能夠調(diào)動他們的學習興趣。例如，學習“長方形正方形面積的計算”這一內(nèi)容，其教學目的就是要讓學生理解這些圖形的計算公式，并且能夠熟練的應(yīng)用。如，小兔子要粉刷房子，森林里的大象、小鹿、小狗都來幫忙，小兔子請大家計算房子要用多少材料，首先就要計算房子的墻壁面積。于是小兔子說誰先計算出來就要請誰吃飯。于是大家都忙活起來。這樣就可以引導(dǎo)學生積極的參與數(shù)學活動。

2.結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)生活問題。

由于數(shù)學內(nèi)容單調(diào)，大部分學生對數(shù)學的學習積極性不高。又局限于他們的思維能力，他們對于書中的一些問題表達不容易理解，因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習與生活，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境。

例如，一年級“學習上下前后”這一內(nèi)容，教師可以引著學生在課堂上展開擊鼓傳花的有趣游戲，捉住誰就讓誰說一說自己的前邊是誰后邊是誰，上邊有什么，下面有什么，看誰說的清楚明白。這樣，通過游戲就能讓同學產(chǎn)生方位意識，并且能夠熟練的表達自己前后和上下的內(nèi)容。

3.用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。

我們培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是簡單地讓他們脫離教師，是要讓他們不過分的依賴于教師，自己去尋找解決問題的方法。這就要求教師要通過生活化情景的應(yīng)用，幫助學生掌握一般的學習方法，培養(yǎng)他們用學過的數(shù)學知識自主思考，動手動腦去解決問題的能力。例如，二年級“乘法”這一內(nèi)容，教師要為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：給每位同學50塊錢，讓她到老師這個小賣部里買以下這些東西，牛奶一袋兩元、花生一袋三元、雪膏一支兩元、水一瓶兩元、牙膏一袋三元，看看哪位同學用這50塊錢能買到更多種類的商品。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)角度下，教師要采取生動有趣的教學形式，以引導(dǎo)學生積極參與教學實踐活動，使小學數(shù)學教育生活化，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們自主學習能動性，讓他們感受到學習數(shù)學的魅力，從而增強學習數(shù)學自信心，進而提高數(shù)學學習效果。

參考文獻

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