淺談小學生起步作文

【摘 要】《語文課程標準》指出：學生要留心觀察身邊的事物，樂于書面表達，增強寫作的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與他人交流。學生作文起步階段，對學生來說非常重要，如何扎實、有效地進行作文教學更是我們要探索與實踐的問題。

【關鍵詞】作文教學；起步；實踐

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0174-02

一、精心創設情境，激發表達興趣，樹立“想寫”的欲望

1.創設情境、激發情趣。

情境教學法要求創設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創設情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態。

比如，開學后不久，我精心設計了這樣一個情境，讓學生描述一下自己班中一個同學的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學生學會了介紹人物外貌要抓住他的特點并要按一定的順序來進行介紹，為后面的學習寫人打下基礎。又如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

2.由易到難、循序漸進。

作文起步教學應當由簡到繁，由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設寫作梯度。可以先指導學生寫好重點段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。

比如《動物名片設計》一文的重點就在于指導學生寫好“動物名片設計語”這一段落。而《秋天》一文則在于指導學生寫好體現秋天特色的事物特點。在作文起步教學指導的過程中還要體現由扶到放的過程。如寫《燒菜》一文，我先請同學回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎上幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學生回去在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學生寫作的自由度一下子大了，“差一點的學生吃得飽了，好一點的學生則能做到吃得好了！”

二、教給學生寫作方法，落實寫作指導，讓學生明白“怎樣寫”

1.正確使用標點符號。

在作文起步教學階段，我發現學生的作文中標點錯誤現象較嚴重，特別是引號的運用有一部分學生還沒正確掌握。所以在學了第二課《學會查“無字詞典”》后，重點又復習了一下引號的運用，同時設計寫話練習《我和秋天對話》，既增加了寫作素材，同時又一次復習了標點的正確運用。又如《續寫童話》的習作練習，我幫助學生把學過的一些知識融會在一起，編了一首兒歌，讓學生誦讀：“提示語在前面，冒號引號緊相連；提示語在后面，后面畫個小圓圈；提示語在中間，畫個逗點在后面。”讓學生又從語文課文里找出三種不同的例句加以鞏固，并應用于自身習作，用兒歌的方式教學既簡化了教學的難度，又提高了學生的積極性。從學生的習作來看，標點用錯現象明顯減少。此外，還要注意教給學生在方格子里寫作文時，標點符號占格的寫作指導。

2.引導學生遣詞造句。

作文起步教學要豐富學生的書面表達形式，要教會學生運用不同的表達方式。可以教會學生一些比較簡單實用的表現手法。如疊詞和比喻、擬人的運用。比如在教《秋天來了》這篇作文時，我設計了這樣一個練習：你能加上疊詞使句子變生動嗎？秋天像個害羞的小姑娘，（遮遮掩掩），（躲躲藏藏）；樹木吐出（）嫩芽；秋天的小雨（）地下；果園里（）長大。而當學生說到“秋天來了”一句時，我又這樣引導學生：“如果秋天是一位美麗的姑娘，這句話可以怎么說？”學生的思維一下子被打開了，有的說：“送走了夏婆婆，美麗的秋姑娘來了。”“盼望著，盼望著，東風來了，秋姑娘的腳步近了。”學生的文字逐漸就豐富起來了。

三、發展能力引導寫作，重視學生的習作評獎，真正寫好“習作”

1.課內多讀、多背、多練。

大量的誦讀與背誦，可以增加字詞的儲備量，還有助于把所記憶的好詞好段靈活地運用到自己的習作中。教材中要求記憶的內容較多，平時利用課前兩分鐘滾動背誦以加強記憶。同時，教材中的“口語交際”中設計了許多說話寫話練習，教師教學時可以巧妙地加以運用。

比如《三袋麥子》一文后的續編故事，結合學校“手抄報”的評比讓學生做一做手抄報，再用“先……再……最后”等連詞寫一段話。我們可以引導學生從不同的角度，把人物的想法寫具體，在這過程中加強學生進行心理描寫的意識。

2.課外多看、多記、多寫。

課外閱讀是提高寫作水平的重要途徑。多讀多看一些課外書籍，能增強學生的語感，還能幫助學生正確閱讀文章、理解文意，又能幫助學生準確寫作。我引導學生在班級里建立了圖書角。同時結合學校“讀書節”活動，推薦一些好的書籍讓學生去購買一本然后拿到班級圖書館互相借閱，同時鼓勵學生把自己家里原有的一些優秀的書籍拿來互相傳閱，然后利用班會、午會進行閱讀心得交流。如，我讓學生每人備一本采蜜本，及時摘錄好文章、好句子、諺語、俗語等。通過這個過程積累語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯，為寫作文奠定堅實的基礎。

3.平臺多展示、多交流、多鼓勵。

學生的作文水平參差不齊，但不可否認的是學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，每一個孩子都希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。因此每次習作后我都要安排一次習作評獎課。要求學生要挖掘出交流文章的閃光點，并適時引導學生給予掌聲鼓勵。讓這些學生對自己的作文有成就感，從而調動學生寫作的積極性，鼓勵學生樹立自信心，激勵他們不斷進步。我堅信辛勤的耕耘一定會換來了豐碩的收獲。

“萬事開頭難”，只要我們把作文起步教學重視起來，貼近生活，從實踐中汲取素材，以說促寫，博覽群書、積累語言，發展學生思維，就一定能使學生贏在作文的起點上，使他們有話可說，有事可寫，有情可抒。作為教師，在作文起步教學中，我們還應該有更多思考，更多實踐與探索……

參考文獻

[1]徐貞麗.論小學作文教學理念的轉變及其實踐.時代教育，2016.

[2]姜素芹.淺議互動式作文評改.中國校外教育，2014.

[3]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新，2013.

作者簡介：劉芳（1989.9-），女，漢族，湖南郴州人，中山大學南方學院2012級本科學歷。研究方向：漢語言文學。