陽光引悟新課堂教學模式在小學語文作文教學中的應用研究

劉嘉琪

【摘 要】作文教學一直是語文教學的重要部分，而小學作文教學有獨特的地方。既要符合孩童的認知特點，具有激趣性，又要讓孩子行之有效的掌握相應的寫作方法，達到會表達，樂表達的目標。而陽光引悟教育理論的核心理念是“學習是生活的，生活是體悟的，體悟是快樂的”，在這樣的理念指導下，按照其三環的課堂結構：置境引入——聯結感悟——生成去指引課堂作文教學會有何成效，是本文探討的主要問題。

【關鍵詞】陽光引悟；新課堂教學模式；作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0184-01

作文教學一直是語文教學的重要部分，而小學作文教學有獨特的地方。既要符合孩童的認知特點，具有激趣性，又要讓孩子行之有效的掌握相應的寫作方法，達到會表達，樂表達的目標。而陽光引悟教育理論的核心理念是“學習是生活的，生活是體悟的，體悟是快樂的”，在這樣的理念指導下，按照其三環的課堂結構：置境引入——聯結感悟——生成去指引課堂作文教學會有何成效，是本文探討的主要問題。

一、陽光引悟教育理論的界定

1.基本內涵。

“陽光引悟教育”的目標就是通過教育教學活動，使每位少年兒童都能成為“自我實現的陽光快樂人”。而達成目標的途徑是通過“環境與條件”、“內需與內化”兩個要素，運用“置境引入→聯結感悟→生成”這三個教學環節，并且作用在這三個環節中的“引”“悟”，達成“自我實現”，“體悟快樂”。那么，在課堂中，教師要在充分尊重學生興趣、遵循兒童認知規律的前提下，給學生自主學習、自我覺悟、自我創新，讓學生在學習過程中找到方向、找出問題、找到方法、找出結論、找到快樂。創造良好的學習生活環境，使學生在原有知識和經驗的基礎上，逐漸形成正確的人生觀和學習觀，達到“領悟——感悟——體悟”之目的。

2.基本原則。

（1）情境引悟原則。

教師根據課堂教育教學的內容與教學目標精心設計的切合兒童認知規律的學習、認知情境，讓學生自然而然、順順利利地進入此種情境，并在教師的恰當指導下，悟出新的知識，發現新的問題，享受著學習與進步的快樂。

（2）興趣引悟原則。

興趣是最好的老師，也是學習者保持良好學習狀態的力量之源。因此，教師應在課堂教學過程中，設計一些能引起、激發學生學習情趣的問題和情景，有效地激發學生的學習熱情、生活激情，而這種興趣的產生不是突發的、天生的，是后天引導、培養并逐漸形成的。

（3）激勵引悟原則。

兒童需要激勵，“好孩子是用好方法夸出來的”。教師要以激勵為核心，重視強化的刺激誘因，通過運用各種激勵方式，滿足兒童合理的心理需求，激發學生的積極情感體驗，促發學生積極向上的動力，從而使他們自然而然、愉悅認同，將學習到的“知識”內化為自己的內在素質。

（4）合作引悟原則。

在課堂上，合作引悟不僅有利于增進師生、生生之間的感情，還有利于彼此之間的相互學習，相互幫助，相互啟迪。

陽光引悟教育理論既符合教育的規律又遵循了學生的認知特點，在小學語文課堂當中有著指導作用。

二、陽光引悟課堂結構的優勢

陽關引悟課堂結構是在陽光引悟教育理論支撐下提出來的課堂結構類型。它的核心內容是置境引入——聯結感悟——生成。即教師在課堂教學中，先創設符合學生年齡特點及認知水平的情境，將學生自然而然引入學習情境，再通過教師的引導聯結，使學生在所學過程中有所感悟，進而生成自己內化的新知、能力、智慧、美德等。課堂中的三個環節互相聯結，互相依存，環環相連。三環結構的課堂以創設情境為引入點，可有效激起學生的注意以及進入學習的氛圍，激發思維，而教師的引導突出了教師的主導性，在教師的引領下，尊重學習者的思維感受，以學習者為主體，促其生成新感悟。這樣的課堂結構既有助于教師的教，又有助于學生學，能達到相輔相成，相互促進的效果。

三、小學語文作文教學的目標

《語文課程標準》對小學生習作劃分三個學段提出了不同的要求，第一學段：能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號。第二學段：認真觀察事物，能按一定的順序寫一段話，把意思表達清楚；學習觀察生活，把所見所聞寫清楚；能按要求選擇適當的材料寫生動，表達真情實感語句通順，學習正確使用冒號、引號；學習修改作文。第三學段：掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經常動筆的習慣；語句通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習慣。[1]

要求中倡導自由表達，倡導表達個人的特有感觸，注重培養學生的習作興趣、自信心、表達能力和創新能力。這就要求廣大教師對小學語文作文的教學方法進行創新。除了在日常閱讀教學中滲透作文方法指導，從而引導其觀察生活，感悟生活，從閱讀中積累語言外，還要在課堂作文教學中改進方法，創造性的引導學生會習作、樂習作，從而達成課程目標。

四、陽光引悟課堂結構與小學語文作文課融合的案例分析

小學的作文課堂教學不可忽視的是考慮孩子的生活特點，讓課堂成為生活的重現和表達的原型，讓孩子的寫作表達與日常生活相融合。基于陽光引悟課堂三環結構：置境引入——聯結感悟——生成下的小學語文作文課設計應遵循學生的認知規律，在創設良好情境的渲染下，教師的有效引導下，促進學生的感悟生成。

1.置境引入。

教師依據教育教學的具體內容與三維目標精心設計的契合兒童認知規律的學習情境，讓學生自然而然、順順利利地進入這種情境。即課堂開始就創設有利于學生產生學習沖動和興趣的學習情境，以此來引入課堂主要內容的學習。特定的情境是學生加強生活體驗，激發想象和邏輯思維與表達欲望的泉源。

案例一：在執教《我喜歡的水果》作文課時，課堂一開始，我出示了各種各樣的水果圖形，說：“上課前，劉老師知道我們班同學們都十分喜歡吃各種各樣的水果。現在看到這么多水果圖形，你想怎樣描述你所喜歡的水果呢？”話音剛落，同學們爭先恐后舉手發言，有的同學說：“酸甜可口的桔子”；有的學生說：“又大又紅的蘋果”；還有的學生說：“金燦燦的香蕉”......學生們說的不亦樂乎，很有說的欲望。說的內容也很精彩，教師再適當的表揚，更激發了他的學習興致。接著教師再引導過渡：今天，我們就選擇同學們喜歡的桔子來寫一寫，只要你認真觀察，勇于表達，闖過一關又一關后就能把它吃掉。有沒有信心闖關？這時，同學們自信滿滿地說：“有信心”。

這一節課的置境引入環節是達到吸引學生學習的目的的。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范疇之內，一切東西應該盡可能地放在感覺器官跟前，漂亮又熟識的水果圖片一下就把學生的注意力吸引住了，引發了學生的學習興趣，學生們急切表達想法，思維很流暢和活躍。興趣是學習念頭的最實際、最生動、最激烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習念頭，學生會表現出心情愉悅、渴望求解的特點，也是教學中，促發學生探索知識的一種“興奮劑”。置境引入的課堂，往往可以抓住學生眼球，吸引學生注意，營造良好學習氛圍，引發學生的求知欲。

2.聯結感悟。

葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”[2]顯然，一位優秀的教師或一種最佳的教法在其教學過程中的作為是：對學生的誘導、引導并讓其得到領悟、感悟、體悟。在課堂教學的聯結感悟階段，就是通過教師的引導聯結，使學生在所學過程中有所領悟、感悟、體悟。聯結的表現方式有多種，可以是新舊知識的聯結、問題與結論的聯結、形象和抽象的聯結、想象與現實的聯結等。感悟的成果有如下幾個方面：感悟學習內容的新知，感悟發現新知的愉悅，感悟思維過程（成果）的快樂，感悟合作，助人的快樂等。

案例二：在執教《我喜歡的水果》作文課中，我注重先引導學生觀察思考桔子，讓學生在觀察中有所感悟。

先課件出示習作要求：全面仔細觀察桔子，抓住桔子的特點，按一定順序描寫，進而表達出對桔子的感情。指生讀要求后引導學生抓住“細觀察，抓特點，按順序，巧表達”的關鍵詞，并以這樣的學習方法進入正式的觀察桔子學習階段。此時，多媒體的輔助及教師的指引概括，很容易讓學生感悟到觀察的方向。

緊接著以闖關的形式，先引導學生觀察未剝開的桔子外形特征，看一看、摸一摸、聞一聞的舉動能讓學生直觀感受到桔子的特征，并產生個性化的想法，在說一說環節，學生躍躍欲試，有的說：“桔子黃中帶綠，又扁又圓的，像一個小小的燈籠。”有的說：“桔子臉上有黃黃的斑點，就像長了麻子的小姑娘。”有的說：“桔子的味道酸酸的，讓人直流口水。”教師設置的條件性問題，一步步指引著學生產生新的感悟，并形成自己內化的情感，透露出喜悅與喜愛之情。

再引導學生觀察剝開后的桔子，通過“聞一聞”“看一看””掰一掰”的方法順序把桔子的里面觀察具體，注意觀察體會桔子剝開后的氣味、顏色、形狀以及自己的感受。我先引導學生慢慢剝開桔皮，先聞一聞，聞到了什么？生1：比原來更濃的清香撲鼻而來。生2：一股濃郁的清香迎面撲來。師引導觀察整個桔瓣外面有什么？生：桔瓣外面有白色的絲。師：這是桔絡，引導學生想象。生1：桔瓣好像披著一層薄紗。生2：桔瓣好像披著白色的絲巾。再引導觀察整個桔子的桔瓣。生1：桔瓣們好像朋友們圍在一起交談。生2：整個桔瓣就像一個黃黃的小南瓜。接著再引導學生掰一掰，掰下一個桔瓣觀察。生：像彎彎的月亮，像彎彎的小船……師：扒開桔瓣的薄皮，你發現了什么？生1：扒開桔瓣的薄皮，汁水流了出來。生2：扒開桔瓣的薄皮，我看到一粒粒金黃的果粒。

緊接著引導學生品嘗桔子的味道，說出心中想法。嘗之前，首先出示《我愛故鄉的楊梅》片段，給予學生語言啟發。接著，學生嘗桔子，邊嘗邊說。引導學生盡量用上“甜滋滋、酸溜溜”等疊音詞，把水果的味道表達準確生動，或直接仿照出示片段。生1：“沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜滋滋的，讓人越吃越愛吃。”

案例二的教學活動中，教師充分發揮引導的作用，讓生活實物再現課堂。因為生活是最好的作文素材，將生活中大家所熟知卻又缺乏仔細去觀察體悟的桔子引進課堂，更能讓學生將已有的生活體驗與新的感官感受聯結起來，易產生新的知識結構和感悟體會。教師還引導學生在觀察中發揮想象的作用，通過一事物與其他事物的聯結，引出新知，引出學生的真情實感。

3.生成。

生成是建立在感悟的基礎上的，學生在學習的過程中，生成的東西有很多。例如：新的知識、新的技能、新的感受、新的收獲等。這種“生成”來自于教師的引、學生的悟，以及引和悟的融合。設計切合教學內容的活動，以活動貫穿課堂始終，使課堂成為生動的生命課堂，將是利于學生生成的教學手段。

案例三：在執教《我喜歡的水果》作文課中，前面有了教師引導，學生感悟，生成也就水到渠成了。在寫一寫環節，出示要求：依據剛才的細致觀察，抓住桔子的形色味特點，按從外到內的順序，寫一寫并，表達出對桔子的感情。并提示小作者：寫時使用疊詞，運用比喻，擬人的手法把文章寫生動。話音剛落，學生紛紛拿起筆，寫下自己的感悟。整個過程很流暢，學生的思維也很活躍，短短的十分鐘時間里，有些同學已經寫出了兩三百字的內容。在這一節作文課的教學中，學生生成的不僅僅是對桔子的新認識，還有的是寫作的興趣，以及寫作后的快樂等。

陽光引悟教育理念下的三環課堂結構：置境引入——聯結感悟——生成遵循教育的情境引悟、興趣引悟原則，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，對小學作文課的高效、趣味教學有著指導作用，促進學生從生活中，在課堂中自然而然體悟新知、真情。

參考文獻

[1]《小學語文課程標準》，2011版.

[2]葉圣陶.《語文教育論集》，教育科學出版社，P524.