小學英語復習中思維導圖的運用探討

吳思

【摘 要】隨著信息時代的不斷發展以及新課改的不斷實施，小學的英語教學水平也不斷提升。當前傳統的教學模式已經無法滿足教學需求，迫切的需要改革，而思維導圖這一新的思維模式便從中脫穎而出。目前思維導圖在課堂教學中在不斷推廣和應用，基于此，本文將以小學英語教學實踐出發，探討思維導圖在小學英語教學中的應用效果，以便能夠為小學英語復習提供新的方向和指引。

【關鍵詞】英語；思維導圖；實踐

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0249-01

小學英語復習階段，教師注重的核心就是“題海”戰術，而目前的題海戰術大多是靠死記硬背，而小學生的思維邏輯能力剛剛開發，且缺乏集中注意力，再加上復習知識無法進行有效的數理、整合，這就不利于知識的輸出，造成復習效率低下。同時小學生對英語知識缺乏科學的記憶方法，進而導致了對英語的學習興趣下降。因此，英語教師應轉變傳統復習模式，以適應小學生的記憶存儲能力。筆者將以自身經驗為基礎，以實際案例進行探究，利用思維導圖進行詞匯、句型、寫作教學，提高學生的思維能力和創造性，激發學生學習英語的興趣。

一、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Manager）又被稱為心智圖、腦圖等，最早由英國心理學家托尼.博贊在20世紀60年代提出。思維導圖是按照發散思維的規律，把關鍵的中心詞集中在中央圖形中，以中心詞為總主題，根據相關聯的內容和知識不斷向四周發散，在表現形式上是樹狀發散結構。托尼.博贊認為，“思維導圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”[1]。由于思維導圖可以培養思維技巧，大幅提升記憶力、組織力和創造力，在世界各國的企業培訓和教育方面得到推廣和運用，目前在國外被廣泛地應用于課堂教學和評價中。

二、傳統模式的小學英語教學存在的問題

傳統模式的小學英語教學大多為通過大量無意義的機械操練來獲取知識，但由于小學生的記憶存儲有限，一旦將新舊知識組織在一起便很容易造成混亂或遺忘。再加之小學生對枯燥的課堂教學缺乏興趣和注意力，從而降低了學習興趣。還有一些英語教師以考試成績為目的進行教學，對其課本中出現的以及考試中出現的單詞詳細講解，而課本中未曾出現的或考試中不會考的基本忽略不提，這一教學方式導致教學是為了考試而教，而不是為了傳授知識，導致教學和學習缺乏彈性，阻礙了學生的思考能力，限制了對學生的創造能力的培養，忽視了學生是學習的主體，長此以往，學生們也會降低對英語學習的熱愛和興趣。

三、思維導圖在小學英語教學中的必要性

愛因斯坦曾說過“興趣是最大的老師。”在學習英語方面也是如此。而思維導圖就是通過圖形、色彩、層次等方面培養和開發學生對英語學習的興趣。小學英語教學需要具有趣味性、具體性、靈活性才能提高學生對教學的樂趣，老師對教學的質量。在英語教學中，通過運用思維導圖可以使抽象化的內容變得更加具體清晰。通過思維導圖將相同類型的單詞和句型進行歸納梳理、相互聯系的知識進行概括總結。學習內容將抽象化轉變為具體可視化，可以極大地促進學生對英語學習的興趣，從根本上達到提高英語學習效率和快速記憶英語單詞的效果。

四、思維導圖在小學英語中的應用實踐

1.思維導圖在詞匯中的應用。

詞匯在學習英語中起著至關重要的作用。不僅僅是表現在單詞記憶上，對于閱讀文章以及寫作對話都有著舉足輕重的地位[2]。在小學英語教學中，英語教師可以通過思維導圖這一新模式將相類似的詞匯集中呈現給學生，這樣不僅可以加強學生的理解記憶，而且學生也可以自己進行歸納總結，不斷地擴大所學知識的容量，從而提升學習效率。

例如：廣東人民版四年級下冊Unit 4“Free time”這一課內容中主要是對空閑時間進行講解，首先可以先從舊知識導入，讓學生加深對時間的理解，如“year”“today”“day”“week”等，復習有關時間的舊知識，之后導入新課，課堂中我們可以帶一些圖片，有籃球、足球、春游等，讓學生們以“Free time activities”作為核心，選出自己空閑時間最喜歡做的事兒，讓英語積記憶變得更加靈活且有針對性。

2.思維導圖在句型中的應用。

在傳統模式的小學英語教學往往忽視語言本身的含義，沒有形成一些固定的英語語法思維模式，新課改將學習內容進行了創新，豐富了語言，增加了趣味性。在筆者的實踐教學中發現，將思維導圖運用到句型教學中也可以提升學習效率，更好的展開思維能力。

例如：廣東人民版五年級上冊的Unit1“Seasons and Weatherr”的句型教學中，主要是讓學生能夠在句子中運用天氣以及季節，教師可以利用思維導圖，以季節為主體，讓學生發散思維，從而學會句型（以春季為例）[3]。

3.思維導圖在寫作中的應用。

都知道學習英語的最終目標是為了培養學生的聽、說、讀、寫四方面的綜合語言運用能力。歸根結底就是學會運用，而寫作則是熟練運用的最高標準。但往往在教學中寫作是最容易忽略的，老師覺得耗時費力，學生因為缺乏詞匯儲備而產生畏難情緒。因此寫作相較于聽、說、讀還相差很大一部分。筆者主張圍繞教學基礎內容進行寫作，利用思維導圖來構建寫作框架。

例如：在廣東人民版英語五年級下冊Unit2“Vacation Plans”這節課中，為了讓學生能夠更好地理解教材內容，可以讓學生寫一篇自己的假期計劃小作文，利用思維導圖構建寫作構架，如下圖所示。

其次通過思維導圖的框架構建加工語言，在主干上進行拓展延伸，形成分支，進行有條理的整理概括從而豐富支干內容。而教師也可以在課堂上進行優秀寫作互動交流，通過鼓勵和建議促進學生的寫作興趣，使學生收獲學習所帶來的成就，從而提高他們的寫作熱情和積極性。

結束語

通過筆者的實踐經驗表明，小學生的學習動力來自于興趣。在教學中運用思維導圖，學生可以根據自己的理解繪制思維導圖，開發學生思維的創造性和靈活性，不但使瑣碎的英語單詞變得有序清晰，而且還可以幫助其自主學習，提高復習效率，可以更好的提高注意力，將日積月累的抽象知識變得具體化、系統化，構建新的記憶存儲順序和知識體系，把枯燥的單詞變活，更有利于學生實際應用。隨著人們對思維導圖的不斷了解，它在英語教學中的運用將會更加廣泛。總之，我們要充分發揮思維導圖的教學優勢，更好的提高思維導圖在英語復習教學中的效率。

參考文獻

[1]朱敏.基于茶思維導圖的大學英語詞匯教學的創新模式[J].福建茶葉，2018，v.40；No.199（07）：373.

[2]楊麗.思維導圖在小學口語教學中的運用策略[J].語文建設，2017（3z）：16-17.

[3]傅寧香.芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].中小學教學研究，2017（11）：35-38.