新課程理念下如何培養高中生的英語核心素養

段紅梅

摘 ? ?要： 國家提倡素質教育已經很多年了，由最初的口號形式逐步落實到中小學生課堂之中，高中生學習緊迫、目的性強，對素質教育的具體實施有更高的要求，高中英語是基礎課程之一，提高英語綜合能力，培養高中生的英語核心素養是高中英語教學的重中之重。本文從高中英語教學實際出發分析具體的方式方法。

關鍵詞： 新課程理念 ? ?高中英語 ? ?英語核心素養

新課程理念是相對于以往的填鴨式教學提出的，重點強調學生在課堂中的主體地位，學生學習知識時理論與實際相結合，提高對知識的運用能力。英語是世界通用語言，學好英語是我們走向世界的一扇門，對英語的靈活應用能夠讓學生在未來有更開闊的眼界，更好地建設國家。英語的核心素養范圍較廣，包含對語言的應用、思維的開拓、文化的理解和自主學習能力等多個方面。高中時代正處于學習能力、理解能力最強的人生時期，這個時候重點培養其英語核心素養非常有效，下面就如何培養作分析。

一、變換課堂形式，提升學生的英語口語交際能力

英語的主要功能是交流。以往課堂上教師過于注重試卷上的分數，而忽視學生對英語的應用能力，要培養高中生的英語核心素養首先要提高每一位學生的口語交際能力。

1.糾正語音語調

口語的基礎是發音的正確，高中生都有一定的英語基礎，但是掌握水平參差不齊，為教學帶來了一定的難度，正因為存在這樣的問題，所以在高中英語教學中糾正語音語調式教學的第一目標。目前各高中學校的英語教師都是重點院校的專業英語教師，基本功是沒有任何問題的，需要調整的是怎樣用學生樂于接受的方式掌握正確的發音。課上教師可以讓學生自由結組相互做發音糾正，也可以故意將錯誤與正確的發音混在一起讓學生以競賽的形式挑選，有條件的話還可以組織學生編排關于發音的笑話、短劇等加深學生對正確發音的印象。總之，糾正語音語調是基礎教學，也是要長期堅持的教學內容之一。

2.課文情景模擬與英文朗讀比賽

提高口語交際能力要從課堂出發，高中英語課文篇幅較長，不同于初中的對話形式為主而是以介紹、描述為主，學生可以帶著感情反復朗讀，模擬課文的情境，或旁白表述或慷慨激昂或哀嘆感傷，就像朗讀漢語課文那樣，帶入真情實感，并借此體會英文表達情感與漢語的不同。新課程理念下要求以學生為主，學生參與課堂教學中，教師作為引導者起到規范、提示、糾正的作用。教學英語課文時，學生分組朗讀課文，再由其他小組打分和評定，這種課文朗讀比賽的形式會激發學生了解課文的熱情，讓學生不知不覺地提高口語能力。除了課上對課文的朗讀外，班內勝出小組還可以由校內英語教研組發起英文朗讀大賽，舉行校級比賽，讓英語朗讀成為高中生英語學習的重要組成部分。語言的學習靠的是多說，無論是情景模擬還是朗讀比賽都要鼓勵學生開口說，由不斷地說形成語感，各種語法不再艱澀難懂。

3.原聲電影配音與原創英語話劇

對于大多數學生來說，接觸外國人的機會很少，能夠了解純正的西方人之間的英語交流最有效的途徑是原聲電影。原聲電影涉及的口語較多，人物對話語速較快，教師可以根據需要做整理，截取一小段作為配音來用。學生在給電影配音時需要注意電影人物情緒的變化，了解同樣的語句因為情緒不同而表達不同。這些需要教師做指導，讓學生在反復模擬中逐漸接近原聲，能夠給原聲電影做好配音，說明英語口語水平已經相當高了。英語話劇表演是對學生英語水平提出的更高要求，學生可以根據所學課本課文、看過的英文繪本、電影等自主創作，不同于電影的模擬，學生要帶入自己對角色的理解，對口語要求又上升一層，這些話劇可以在學校慶祝節日中展示，可以作為對課文解讀的形式在課堂上表演。

二、情景再現，了解文化

高中英語課文中有對一些常識性問題的介紹，也有對高中階段比較關注的熱點話題的討論，還有對西方文化的介紹等。教師講解時應根據不同的課程內容作相應的背景延伸，這樣不僅能讓學生掌握更多的知識，而且能了解英文的表達習慣與中文的不同，培養學生的思維能力。

1.課文情景再現

高中英語的每一篇課文都圍繞一個小主題展開，教師要激發學生的學習興趣，就要做好課文的導入，根據課文情景準備圖片、音樂、動畫等教具會將學生帶入課文情境中，接下來的內容會順利推進。教師引入時對課文背景、后續的敘述對學生對課文的深入理解有幫助，高中以前學生學習英語課文更多地將側重點放在單詞和句子、語法上，現在這樣的課文情景再現是提示學生除了這些基礎內容的掌握之外，還要關心、理解內容。這是學習英語在思想上的一個轉變，使學生了解英語課文像語文課文一樣有著有趣的故事情節和豐富的情感，英語不再僅僅是知識的學習，更是了解另一個國家的通道。

2.了解相關文化

英語學習除了學會應用語言外，更重要的是了解英語語言背后的文化，這是培養高中生英語核心素養的重點和難點。課文中涉及的對西方國家傳統節日、習俗等內容介紹時，教師要格外注意對課文內容的解讀，讓學生以一篇課文為窗口，了解西方文化與思維。文化是一個民族的靈魂，語言是文化的載體。高中生已具備一定的獨立思考和判斷能力，加之其他學科的學習，教師要引導學生學會將所學內容連接起來進行思考和總結，培養學生通過英語課文的學習對比英語與漢語在表達上的區別與聯系。這要在整個高中階段進行，學生具備這樣的判斷，才能站在更高的角度看待英語學習，更好地學習英語。

三、培養學生的自主學習能力

將被動學習轉化為主動學習是素質教育的核心，以往教學中只注重教師的“教”，而忽視學生的“學”，導致學生掌握的知識要么一知半解要么不會應用。英語是一門實用性很強的學科，只有讓學生自發地學習才能真正將英語應用起來。

1.課前給學生布置調查任務

當代高中生獲取信息途徑多種多樣，對于網絡資源的利用都得心應手，課前給學生布置好與課文相關的查找任務有利于培養學生的自主學習能力。布置任務時可以是單個同學自己查找資料，也可以以小組為單位團隊合作完成。對于課前任務內容盡量簡單、符合學生的興趣特點，讓他們愿意完成;對于一些資料的查找教師要劃好范圍，讓學生在查找過程中獲得成就感。

2.課堂中分組討論

高中英語課堂形式是班內學生分組學習，小組內相互促進、互幫互助，小組間評定、競賽、取長補短。在這樣的形式下教師在課上是一個引導者和監督者。劃分小組時，教師要充分考慮每一位學生的情況，每組組長實行崗位輪換，這樣小組內單詞記憶、短語搭配類型等由組長帶頭做的內容每個人都能體驗到，讓不愿意主動學習的學生避無可避。小組內的討論可以升級為英文發言，將每個人的自主學習情緒都調動起來，形成英語氛圍，再加上教師對課文情景的再現，讓學生仿若置身于國外并用大家都能聽得懂的語言相互交流。

3.課后總結跟進

英語學習不是一蹴而就的，對課程的心得總結是每一堂課的一部分。這項內容不一定要安排在下課之后，教師可以在每次下課前的十分鐘要求學生以考試的形式教自己的所學內容，這樣看似是占用上課的時間，少講內容，實際上卻是幫助學生養成回顧、總結的習慣，快速了解自己一堂課都掌握了什么;教師可以根據學生的反饋內容了解課程設置的合理性，為下一堂課講什么、怎樣講提供借鑒。

四、利用網絡，夯實基本功

雖然說培養高中生的英語核心素養至關重要，但是這些素養的前提仍然是傳統教學中非常重視的單詞、短語、句子和語法。沒有這些做后盾，再好的發音也會因詞匯量少而詞窮，因不懂語法而出現表達上的錯誤，文化意識、自主學習能力更是要在這些基礎上才能培養。當然不能像從前那樣靠課上教師反復灌輸課下重復寫實現，隨著網絡的發展，微課、論壇等都可以作為學習工具使用。

英語中最難也最枯燥的是語法，而且內容繁雜。在以往教學中教師會針對一種語法體系而不間斷地講解，這樣不僅針對性不強且因為時間太長而使學生吸收不夠全面。微課的形式可以將每種語法形式的個別情況單獨成課，并永久保存，相對于滿是文字的筆記，顯得更加生動靈活，學生可以根據自己對語法內容的掌握情況有選擇地聽，避免會的聽許多遍，不會的卻錯過教師講解的情況。開通論壇，可以使每一位學生都與教師交流，因為是匿名的形式，學生更能自如地與教師交談自己不懂的地方，教師也能夠掌握學生學習的真實水平。

參考文獻：

[1]胡春潤，主編.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.