西部欠發達地區初中課堂教學改革探究

摘 要：本文主要探討了在西部欠發達地區初中課堂教學改革，筆者先概述了“136”高效課堂教學模式的內容，然后介紹了保障該課堂模式實施的合作、評價和激勵機制，最后總結了提升課堂教學效率的六個環節。

關鍵詞：教學改革 課堂模式 保障機制 提升效率

根據課堂教學模式的結構（理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價），以及有效式教學策略（提升教學效率、提高教學質量，實現教學的最優化），在先后學習“洋思”、“杜郎口”、“宜川”、“昌樂”和“濰坊”等學校課改教學模式的基礎上，結合平涼城區教育現狀和學校實際情況，現在西部欠發達地區總結推廣平涼四中“136”高效課堂教學模式，主要內容如下：

一、“一”指高效課堂教學的核心地位“教學目標”

在新課程理念背景下，教學目標主要體現“三維維度”：

1.第一維目標“知識與能力”：主要體現在人類生存所不可或缺的核心知識和學科的基本知識;基本能力體現在獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。

2.第二維目標“過程與方法”：主要體現在人類生存所不可或缺的過程與方法，過程是指應答性學習環境和交往、體驗;方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、互動式學習等）。

3.第三維目標“情感態度與價值觀”：主要體現社會主義核心價值觀，情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀強調個人的價值、社會價值、科學的價值、人文價值、人類價值和自然價值。

二、“三”指高效課堂教學中必須落實“三個方面”

整個高效課堂教學過程必須體現“三個方面”的概念和機制：第一個方面就是要體現“三為主”要素（即學為主體、教為主導、練為主線），踐行“教學做合一”的教育理論;第二個方面就是要落實自主、合作、探究的學習方式，構建師生、生生互動的學習過程;第三個方面就是要健全合作、評價和激勵的保障機制，保持課堂教學的生機和活力。這三個方面要整體聯動、立體互動、相互滲透到整個課堂教學中。

1.“三為主”要素的內容

教師要轉變角色，在課堂中做“平等交流中的首席”， 從傳教者變為課堂的組織者，引導學生自主、快樂、有效地學習，做到“因材施教”和“教學相長”。整個課堂教學要體現教師與學生共享信息、同步學習、互動思考、質疑探究的教學過程。

2.自主、合作、探究的學習方式

（1）自主學習：是指整節課堂在教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據學生自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。在教師問題設置的情境下，通過學生個體獨立自主學習（教師也要同步學習），解決一些簡單問題。

（2）合作學習：是指學生為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習，在教師問題設置的情境下，通過小組的分工、協作、思考和互動交流（教師也要互動思考），解決一些難度適中問題。

（3）探究學習：是指學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

3.合作、評價和激勵的保障機制

為保障“一個中心”和體現“三個方面”的順暢實施，就要有一整套保持課堂教學生機和活力的保障措施，從而形成長效機制。保障機制包括良好的合作機制、科學的評價機制和有效的激勵機制。

（1）良好的合作機制：一是建立合作學習小組，在合作學習情境下，通過目標引領、按照責任分工，順利完成學習、實驗任務的有效人數，以3—6人最佳，超過6人效果不好。結合我校“大班額”實情和獨生子女自我管理意識弱的生情，前期以3人或4人為一小組運行，經過磨合成型后，將知識水平、認知能力等在同一層次的2個小組組成6人或8人大組;二是確立學生主體地位，小組合作學習的過程，基本上是學生先個人學習理解，然后小組交流討論，或通過操作、實驗等活動獲取知識，培養小組長的能力，確立小組中心發言人制度，實現“兵教兵、兵練兵”的學習效果。

（2）科學的評價機制：在高效課堂“一三六”教學模式情境中，自主學習獨立解決的簡單問題自我評價，尊重知識，欣賞自己;通過學習伙伴合作交流解決的稍有難度的問題相互評價，尊重勞動，學會合作;小組內分工探究共同生成的拓展延伸題學科教師評價，尊重創新，生成智慧。要形成科學的定量與定性評價相結合的機制。

（3）有序的激勵機制：做到及時認可和贊美，教師必須幫助那些積極性較低的學生建立自信心，鼓勵他們嘗試參與，只要他們提出自己的觀點，無論對錯長短，都應對其積極的課堂表現行為給予及時認可，贊美參與討論的勇氣，調動全部同學給予掌聲鼓勵，讓學生感知到老師對他的認可、支持和更高的期待，以培養學生的自信心和參與討論的積極性;

三、“六”指高效課堂教學中展現的“六個環節”

在整個高效課堂教學中，要通過“六個環節”來完成教學目標和任務，提升課堂教學的效果：

第一個環節是“展示目標”：要從課程標準、知識體系、教材重點和學生需求四個維度確定師生本節課要達到生成的學習目標，要按照“三個維度”來呈現;

第二個環節是“轉化問題”：把本節課學習目標轉化成結構化、情景化和有梯度的問題，按照由易到難、層層遞進的原則，要與學習目標緊密結合，設計問題的目的要能解決不同維度的目標;

第三個環節是“設計策略”：針對本節課的目標和設計的問題，制定在整個課堂教學過程中可能出現的問題預測及處理辦法，要充分考慮多種因素，同時還要設計目標達成檢測問題和鞏固拓展訓練問題;

第四個環節是“自主合作”：依據有效式教學策略，在問題的引導和教師的指導下，特定時間內通過自主、合作、探究的學習方式完成本節課不同維度學習目標，簡單的問題自主獨立學習解決，有難度的問題同桌（對桌）討論交流合作完成;

第五個環節是“展示交流”：在自主合作交流后，從小組內、小組間到班內逐級展示學習成果，交流、質疑、答難、探究，解決在自學和小組交流中未解決的問題，并及時評價;

第六個環節是“拓展總結”：通過練習、檢測鞏固學習成果，通過拓展延伸問題優化課堂教學效能，最后，教師引導學生對本節課學習情況進行總結，形成能力，優化辦法，生成智慧。

作者簡介

韓旭峰（1975.01—），男，漢族，甘肅省靜寧縣人;中共黨員、公共管理專業、研究生學歷，中學一級教師，平涼四中教務科副科長，研究方向“中小學管理”。