分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

謝坡

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，初中數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學的需求。為此，初中教師需要積極的創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，適應(yīng)新課標改革的需求。本文重點圍繞“分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用”這一課題展開討論，并從以下幾個方面來進行論述，希望對廣大初中數(shù)學教師帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：分層教學 初中數(shù)學 教學 應(yīng)用

初中數(shù)學的學習是一個由深到淺的過程，根據(jù)新課改的要求，中學數(shù)學需要引導學生的思維，帶動學生對于數(shù)學的積極性。由于不同的學生對于數(shù)學的理解存在著差異性，這需要教師充分了解學生的數(shù)學知識水平和思維能力，對學生的能力和課堂的教學進行分層，這樣的教學方式能有效的避免學生之間的兩極分化現(xiàn)象，使得每一個學生都獲得相對應(yīng)的發(fā)展。本文是根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗總結(jié)而出，希望幫助初中老師更好的構(gòu)筑數(shù)學教學體系。^[1]

一、對學生的學習能力分層

在數(shù)學這門課程學習中，不同的學生一定會存在不同的想法，這也是我們所說的千人千面原則。基于這個現(xiàn)象，要求教師加強對于學生的單獨輔導，讓學生找到真正適合自己的學習方式，提升數(shù)學的分析能力。教師在進行課程輔導的時候，是起一個助推者、幫助者的輔助作用。切記：對癥下藥和保護學生的積極性。否則很有可能打擊學生的數(shù)學學習創(chuàng)新積極性。教師在進行輔導的時候，需要以鼓勵為主，適當?shù)目陀^點評，讓學生保持良好的學習積極性。

例如：在學習人教版數(shù)學八年級上冊的《乘法公式》這節(jié)課程中，教師可以根據(jù)平時學生的課程基礎(chǔ)，在課前布置預習工作的時候，對不同的學生提出不同的要求。這節(jié)課程中會涉及到許多整式的乘法與因式分解，這需要學生在牢記數(shù)學公式的基礎(chǔ)上，熟練地運用于課后習題中。比如小紅是數(shù)學理解力強的學生，而小明是數(shù)學理解學習能力較弱的學生。那么對于前者我們需要讓其在熟練掌握公式的基礎(chǔ)上，去思考課后的較有難度的思考題。對于后者，只需他們能夠牢記公式，并且可以運用于基礎(chǔ)練習題中。^[2]

這樣的分層教學，使學生在初中的課堂學習的過程中不僅能體會到數(shù)學課程的魅力所在，也能加強學生個體創(chuàng)新性的培養(yǎng)。^[3]

教師還可以根據(jù)學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣、智力等諸方面的情況的差異，把學生分成四個層次。數(shù)學課前，學生帶好數(shù)學書、作業(yè)本、文具等學習用品分坐到各自的學習小組。不同小組的成員學習的內(nèi)容不同，同一小組的成員學習情況相類似，可以相互鼓勵幫助對方，這樣的分層式教育法更有利于學生的進步。

二、教師進行分層授課

因為學生個體的差異性，面對同一教學內(nèi)容時，教師需要考慮不同層次學生的接受能力，為他們制定不同的學習目標，布置不同的學習任務(wù)。

比如，在學習人教版數(shù)學九年級上下冊的《相似三角形》這節(jié)課程中。教師可以對學生進行分組式的教學。AB是相對能力較好的小組，而CD是能力相對欠缺的小組。在前十五分鐘讓A、B學習小組學生自學數(shù)學課程內(nèi)容十五分鐘，并且獨立的完成習題，完成后可以和同小組的進行討論證明相似三角形的不同的數(shù)學方法，最后總結(jié)出不同的數(shù)學論證角度。在相同時間，教師給CD學習小組的同學教授新課，并且?guī)椭麄兺瓿闪曨}。AB組和CD組都需要整理一份還不會的習題。完成之后，四個小組開始匯報，教師接收到同學們的問題之后開始梳理講解，總結(jié)同學們在論證相似三角形時的不同方法。

在課后給學生布置作業(yè)的時候，教師也要根據(jù)小組的差異進行選擇，數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生，應(yīng)該布置一些開放性的、比較難的練習題;而對待能力較弱的BC組則需要讓他們牢牢鞏固基礎(chǔ)知識，在完全掌握基礎(chǔ)知識的前提下，再進行新的課外內(nèi)容的補充。

在每個周末，學生還可以在本子上總結(jié)上自己對本周數(shù)學方面的學習情況的簡短的書面小結(jié)，可以是學習態(tài)度、也可以是學習過程中的疑惑，或者對教師提出教學方面的建議、要求。這樣的分層式教學，很大程度上使得教師比較清楚的知道學生的學習能力，也能具體的對學生進行一些征對性的輔導。學生通過分組學習也能找到適合自己的學習方法，也沒過大的學習壓力。通過組組之間的競爭，也可以激發(fā)起學生的競爭意識以及對數(shù)學的自主學習性。

三、教師進行分層式的測評

在每個學期階段的學習過程中，學生會收獲到一些學習成果。教師需要對學生進行階段性的測試，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)學生在分層學習法中的學習問題，及時對自身的教學教案進行改正。針對不同程度的同學，教師需要在學生進行測試的時候，按照能力為學生進行題目的劃分。

比如說，將數(shù)學練習卷中的題目劃分為：基礎(chǔ)題，中段題和提高題，讓學生自主的按照學習能力進行題目的選擇。這樣有針對性的做題，也會使得能力好的同學不做無用功，而能力較弱的同學不會將大把的時間浪費在難度較大的題目上。

四、教師進行分層式的評價

要求教師在對不同層次的學士進行分層式的評價。以學生現(xiàn)階段的水平去比較之前的水平，用豎直的比較代替平行的比較，這種方法可以很大程度上的衡量教師這段時間的教學教案的方向是否正確，和學生對這種教學教案的適應(yīng)程度。?? 教師在面對不同層次的學生應(yīng)該式給予不同的評價，比如面對成績比較弱的學生，教師應(yīng)該多用鼓勵的積極的評價去幫助學生樹立信心。而對成績比較好的同學，教師則是要抬高對他們的要求，使他們不會輕易的驕傲，產(chǎn)生比較浮躁的心理。對學生的分層式評價是基于對學生的分層式測評結(jié)果的，同時分層式測評也會給分層式的評價一個正確的導向的作用。

結(jié)語

總而言之，將分層教學思維模式應(yīng)用到小學數(shù)學的教學當中，對提升學生的數(shù)學水平與思維能力有著至關(guān)重要的作用，并且能夠服務(wù)于學生今后未來的人生道路，也對于學生養(yǎng)成獨立自主的思維有著重要的意義。但是教師運用分層教學思維模式的同時，需要比較靈活的運用和熟練的掌握數(shù)學教案，再對學生進行正確的進行引導。這樣的教學模式，保留學生的個體性，提高了學生對數(shù)學的理解，也使得教師的教學更具意義性和針對性。

參考文獻

[1]彭維祺.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2016.

[2]王秀利.以學定教因材施教——淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

[3]楊和喜.初中數(shù)學教學的分層教學現(xiàn)狀和改進策略[J].課程教育研究，2016.