核心素養下小學英語興趣教學的方法與研究

趙寶艷

摘要：英語學科核心素養是指在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力;跨文化理解、交流與協調能力;涵蓋知識、技能、態度三個層面。《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語;核心素養;激趣互助式

英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。基于此，我以“激趣互助式”教學方法為課題進行了研究，現將研究的有關情況介紹如下：

一、研究題目

教研中我深感必須探索一種符合小學生生理和心理的教學方法，使其有助于小學英語教學的健康發展。經過一段時間的實踐和研究，我提出了小學英語游戲、情境教學和小組合作相結合的學習方法，并提出了“激趣互助式”學習方法的研究課題。

二、研究策略

近年來興起的TPR（全身動作教學法）對我國兒童英語教學產生了重大影響。小組合作學習，就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。如何把激發學生學習興趣和小組合作有效的結合起來，真正實現課堂教學的有效性和趣味性，是我一直探討和研究的課題。

三、研究過程

（一）理論假設

激趣教學方法是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的情境活動和游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩。激趣教學方法吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合小學生的年齡特點，因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多機遇，人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步發展自我，認識自我。他們的主體地位被大大肯定與提高，有利于促進學生的全面發展。

我利用激趣和小組合作相結合的教學方法，創設了“情境引入——小組互助——游戲鞏固——拓展遷移”的教學模式。因此它是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。

（二）實驗的基本過程

1、教師的指導作用不可替代

英語教學不同于其他學科，作為一門外國語言，在不小學生還沒有學過音標的前提下，放手讓學生全部自學是有違教學規律的。因此，在我的課堂上，老師的指導作用堅決不可替代。例如：在單詞教學中，學生通過學過的字母組合發音規律，可以自學一些有發音規律的簡單的音訊（coat， bike…），而一些生詞，需要經過老師教讀后，再自行背誦。

在語法教學中，學生們可以通過已學知識進行探討，對于當堂課的重點語法，老師要在黑板上詳細講解，并通過學案反復鞏固練習，最終達到“舉一反三”，熟練運用語言知識的效果。

2、“學習提綱”不同于教案，有其自身的特點

教案主要體現了教師的引導過程，教師的預設和教學的整個流程。而學習提綱更需要體現學生的學習：師生之間，生生之間的討論、交流。學習提綱是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的教學方案，為學生的健康成長開辟了天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的作法，更加關注學生的多元智能。學生在學習提綱的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績;學生可以一改被動局面，以主人翁的身份投入到學習，在探究知識的過程中發現問題，解決問題;學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施教，發揮自己的特長，從而體驗學習是件快樂的事情。

3、充分利用“小組合作學習”的優勢

面對林區家庭現狀，在英語教學中放手讓學生回家預習，家長和學生都會無所適從。因此，我充分發揮小組合作學習的優勢，把預習和小組討論融為一個環節，在這個環節中，老師要求學生做到三個層次：

最低要求：小組成員會讀會翻譯。在這個環節中，通過小組成員互幫互學，解決了在家里無法預習的矛盾。同時也分擔了教師大量的領讀的壓力。小學英語教學，以聽說為主，而許多學生連一句都讀不完整，如果老師整堂課都對這幾個學生反復教讀，不但影響了課堂教學效率，對于其他大部分同學，也影響了他們的學習積極性。在小組互幫互教的過程中，再引進競賽的形勢，為了集體一榮譽，每個學生都能認真的投入到學習中來。

中等要求：在學習提綱的指導下，能發揮集體的協作精神，自主探究，疑難研討。針對不能解決的問題，在小組匯報的過程中，以競賽的形式請老師、同學們幫助釋疑。對于小組研究的成果，以“挑戰”的形式，向其他小組提問。

在這個環節中，老師要“導學點撥，歸納整理”，對于新知，要在黑板上重點講解，不要讓學生一知半解的講解，產生對知識理解的負面效果。學生根據小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標出。

最高要求：對于所學的學案的知識掌握后，小組可以自行作學習提綱中的習題，分層精練。對于典型的問題，老師要適時指導，同時派小組同學進行理解性匯報。教師從學生的匯報中幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表象認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

4、避免學案導學中的一些誤區：我校的語數教學正推行“學案導學”的教學模式，小組合作學習時，在匯報展示環節，經常由組內的一名表達能力強的同學進行展示匯報，而這點，恰恰是小學英語教學所應回避的。因為往往有一些學困生，他們不敢張口說英語，這個環節如果再不給他們展示，他們就根本沒“說”的機會了。因此，我采用小組之間互相“挑戰”的競賽方法，鼓勵學生互相挑戰，讓這些學生至少“被動”回答問題，老師和同學的肯定，會增強他們學習的信心，從而提高他們學習的自信民和學習成績。

英語教學中，不能顧此失彼。有了學習提綱，還要有必要的課堂活動和游戲，從而更有效的提高學習的興趣。因此，每節課中，我都會根據課程內容設計個別游戲和適合本堂課的教學情境，讓學生們在游戲中感悟語言，運用知識。例如：在教學“現在進行時”時，我采用“五子棋”游戲，讓學生們邊擺五子棋，邊用現在進行時造句。學生們在活動中，愉快的掌握了所學的知識。

有了學習提綱，教師的任務并非減輕，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“提綱”就“放羊”，把課堂搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。更要教師做更多的工作。課下，教師的工作需要做得更深、更細;努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

四、研究結果

激趣互助式學習方法仍處在初步探究階段，在課堂上取得了良好的效果，也受到了我校領導的高度肯定，并在校內推廣。在和迎春林業局的交流學習中進行了展示，受到了聽課教師的一致好評。但這些研究也僅是個人的一些膚淺的認識，仍然存在許多需要改進的問題，我在今后的教學中繼續探索、嘗試和實踐。

參考文獻：

[1]顧嫣菲.小學英語教學如何培養學生核心素養[J].課程教育研究，2018，（47）：105-106.