翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

屈勝利

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)模式，同時在我國的教育領(lǐng)域之內(nèi)逐漸得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)，然后深入研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物; 應(yīng)用策略分析

隨著當(dāng)前我國新課改的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，在整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式同時有效的提高課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不僅能夠掌握到基礎(chǔ)的理論知識與技能，還能夠鍛煉自身的與人協(xié)作能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國之后，也立即在我國教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)與實踐的熱潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為“顛倒課堂”，這種教學(xué)形式可以重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，然后將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它側(cè)重于強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，同時將原本在課堂中講解的知識轉(zhuǎn)移到課下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和互動，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是一種能夠?qū)W(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)和生活過程階段的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅可以極大程度的提升高中生物課堂教學(xué)的效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課下學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力。

（一）成功實現(xiàn)師生角色的有效轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，整個生物課堂的教學(xué)過程當(dāng)時通過教師的直接講解完成的，在這種形勢下，學(xué)生只是被動的接受知識，無法鍛煉自身的思維意識和自主探究能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂之中，教師就只需要在課前精心的準(zhǔn)備和設(shè)計引導(dǎo)教學(xué)的課程即可，通過在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維意識，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況和心理需求來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和熱情都會普遍的提高，高中生物課堂教學(xué)的效果也會得到明顯的改善。

（二）高中生物教學(xué)的流程發(fā)生改變

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高中生物課堂中，教學(xué)流程會出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在課堂中，更多的是學(xué)生通過自行交流和探討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題，然后讓學(xué)生圍繞問題來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在討論的過程當(dāng)中會結(jié)合存在疑惑的問題向教師進(jìn)行請教，通過與教師的交流與互動完善自身的知識體系。在這個過程當(dāng)中，教師不僅可以及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和在學(xué)習(xí)時存在的問題，還能夠及時地指導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知體系，轉(zhuǎn)化高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)流程。

（三）改善生物課堂的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)高中生物課堂的教學(xué)氛圍一般是沉悶、壓抑的，教師照本宣科的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和欲望。但是翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就可以極大地改善課堂的教學(xué)氛圍，通過靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生性格，愛好和學(xué)習(xí)生活情況的教學(xué)情景充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在活躍高中生物課堂教學(xué)氛圍的同時，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念

在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須在遵循學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)原則背景下才能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。高中生物課程是一門其理論知識與綜合實踐于一體的綜合性學(xué)科，由于每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、知識儲備以及性格特點(diǎn)都會存在一定程度的差異性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識、接受內(nèi)容的程度上都會存在顯著性的差異，如果教師忽略到學(xué)生之間的差異性，那么勢必會降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時也不利于全體同學(xué)成績的進(jìn)步與能力的發(fā)展。因此，教師在制定教學(xué)計劃時要充分立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對性的教學(xué)，將學(xué)習(xí)計劃分為不同的層次水平，全方位提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解人教版高中生物必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)計劃劃分為簡單、中等、較難這三個層次，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以主要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)人體主要內(nèi)分泌腺分泌的激素種類等基礎(chǔ)性的理論概念，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)完激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后可以簡單地構(gòu)建出激素調(diào)節(jié)的流程，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以通過教師設(shè)置的問題閱讀和自學(xué)教材中“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，進(jìn)一步提升自身的思維能力。通過設(shè)置不同層次、不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性的促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的思考意識

在高中生物課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有效地激發(fā)學(xué)生的思考意識，這樣不僅能夠解放學(xué)生的思想，還能夠使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，越來越多現(xiàn)代化的智能教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在高中生物課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，這樣不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考和積極的探究教學(xué)問題，在實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的同時豐富了高中生物的課堂教學(xué)形式。

例如，教師在講解人教版高中生物必修一《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@些內(nèi)容時，如果單純地讓學(xué)生光看課本中的圖片，學(xué)生則會難以理解和記憶自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散以及主動運(yùn)輸這三種運(yùn)輸方式的作用機(jī)理，但是如果教師同時給學(xué)生播放有關(guān)這三種跨膜運(yùn)輸方式的視頻，學(xué)生就可以在直觀觀看視頻的過程中通過自主思考和理解對運(yùn)輸方式有一個深刻的認(rèn)識和記憶，同時還能夠明確的區(qū)分這三種運(yùn)輸方式的運(yùn)輸機(jī)理，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能夠達(dá)到教學(xué)效果，在激發(fā)學(xué)生思考意識的同時豐富課堂教學(xué)形式。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主探究意識

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師不僅可以將課堂歸還給學(xué)生，還可以通過組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行積極的交流和自主探究相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生不僅可以形成良好的團(tuán)結(jié)合作精神，還可以培養(yǎng)自身的自主探究意識，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解人教版高中生物選修三《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生通過小組合作的形式探究轉(zhuǎn)基因生物或者食品是否具有安全性，學(xué)生可以在組間列舉生活中常見的轉(zhuǎn)基因食品，如轉(zhuǎn)基因大豆、馬鈴薯等等，通過組間的交流和探究探討轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患。這個過程可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式切實符合當(dāng)前我國新課程改革的要求和理念，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織小組合作等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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