淺析小學音樂教學中體態律動的植入

蔣璐澤

摘要：體態律動一改教育常態能夠培養學生音樂感。學生伴隨著體態律動進行運動時學生的運動覺和聽覺相互配合，無形中培養了學生的音樂素養，有效延伸音樂課堂教學的深度與廣度，完成了教育突破。各階段學生有的自身的年齡特征與學習特點，小學階段學生的音樂本能還未退化。借助這一方法學生跟著體態律動不由自主的擺動身體，其通過實際運動提升自身對音樂的敏感度。

關鍵詞：體態律動;教學方法;高效課堂;課堂效率

前言：

新的教育背景下應當以全新的教學理念武裝自己，體態律動教學模式有著自身的優勢，其在尊重客觀規律的基礎上極大發揮了人的主觀能動性，極大程度上縮短了教學期望與現實的差異。傳統教學模式下音樂教師進行口傳，難以把握音樂知識輸入與輸出之間的關系。學生沒有繼續下去的興致。當缺乏了興趣這一原動力時音樂教學也就失去了原有價值。為了解決這一課堂難題應當積極進行教學調整。體態律動教學法意味著教學進入了關注學生這一階段。其鼓勵學生嘗試。帶給了學生不一樣的感覺。學生變得樂于學習。

一、體態律動教學法的必要性

各個階段學生有在自身獨特的年齡特征。為了確保音樂教學的有效性，應當深入學生群體，了解學生的具體特征。將此作為出發點與立足點。借助良好的教學方式構建高效課堂。傳統教學模式下沒有抓住學生的特征。違反了兒童的自然發展規律。教學方向具有錯誤性，難以保證學生處于正確的成長軌跡。經過調查研究發現，體態律動這一方式能夠極大程度的滿足學生的學習需求。這一教學方法能夠抓住學生的有意注意。確保學生參與熱度的長久性與持續性。其堅持寓教于樂這一教學原則，符合素質教育這一生進教學理念。

音樂教學效果不佳的主要原因在于學生不具有參與感，不具有主人翁意識。教育是一項雙向的活動，既包括教師的教還包括學生的學。若學生沒有正確的行為意識，教師付出再多的努力也于事無補。體態律動是音樂教育的一大改革。能夠增強教學效果。小學階段學生渴望得到他人的認可，具有極強的表現欲望。體態律動給了學生這一表現機會。學生在音樂學習中既收獲了快樂又收獲了知識，能夠消除學生與音樂之間的隔閡。通過別樣的方式幫助學生與音樂近距離的接觸、改變了學生對音樂的傳統認知、增強了學生對音樂課堂的認可感，學生愿意投入時間和精力進行深層次學習，真正突破了教師唱一句學生跟一句這一傳統格局，具有重要意義。

二、運用體態律動，提高小學音樂課堂效率的策略探究

（一）淺化教學問題，拉進學生與音樂的距離

音樂與唱歌不等同，音樂本身是一門藝術。在實際學習中小學生認為音樂學習與自身傳統認知及其不符，在實際學習過程中喪失了學習自信心。學生興致缺缺。在現實生活中學生難以領會音高音調，認為音樂知識過于高深化。教師作為教育教學研究者應當以全新的教學方法，帶領學生重新認知。

音樂知識本身就有一定的難度。一些學生在長時期的學習過程中毫無進展，時間投入與收獲不成正比。學生難以理解音語與之間的關系。大部分學生連最基本的音符還難以辨認。音樂教學活動難以繼續開展，音樂教學陷入了困境。在這種情況下教師應當調整教學方法，發揮自身主觀能動性并結合學生身體特征，創設一套符合學生身心發展規律的身體律動操。例如，教師可以建立音高與身體位置之間的聯系。教師帶動學生進行練習，借助身體部位掌握具體的音樂知識，帶給學生全新的體驗。學生擺脫了學不會這一困擾，變得樂于學習，快樂學習。另外教師為了保證良好的教學效果應當研究力度。采用學生喜聞樂見的教學方式。推薦課程。事實證明，小學階段的學生對游戲故事等較為感興趣。為了提高學生的有意注意，教師可以帶領全班學生進行音階扮演。學生通過親身參與加深了對音階的印象。能夠真正的掌握知識，并且保證機記憶儲存的長久性。

（二） 利用體態律動烘托課堂氣氛

傳統教學模式下學生被動接受教師推送的知識。難以確保音樂課堂的靈活性、互動性，不符合素質教育理念。學生與成人之間就有巨大的差異。小學階段的學生對新奇事物較為感興趣，難以在枯燥無味的課堂上集中精力進行音樂知識學習。學生的注意力有限，外加上教師的教學方法不當，學生在音樂課上產生疲倦心理。學生之間、師生之間缺乏互動，這樣的音樂課堂下培養的學生不具有靈動性。為了真正讓學生參與到教育教學活動中。教師應當借助體態律動營造歡快的課堂氣氛。在輕松愉快的教學環境下，學生能夠將運動能量、空間、時間有效結合在一起，進而激發學生音樂情緒，在情緒的帶動下學生內心深處的音樂意識被喚醒，兒童身體活動與音樂體態律動有效融合在一起。學生進而感受音樂享受音樂，能夠加強自身身心與音樂之間的感應。從而達到良好的學習效果。

（三）利用游戲提高體態律動

我們在網絡上可以看到許多例如體態律動大師這樣的音樂軟件，這其中利用的就是體態律動感。小學生的年紀非常小，心理發育還很基礎，對于未知的事物總是有很強的好奇心。老師如果借助舉辦一些以體態律動訓練為基礎的游戲，一定會吸引很多的小朋友來參加。在這個過程中，小學生認為自己在玩游戲，投入了很大的精力，老師借以把體態律動訓練部分加進去，小學生就可以在玩耍中學習，取得的成效也是非常顯著的。

（四）利用體態律動，提升學生各項能力

只有具有一雙發現美的眼睛，才能夠感知美。小學生還未真正走進音樂世界，音樂欣賞也僅停留在表面，學生聆聽音樂作品但是難以深入理解其中表達的情感。學生在音樂世界外不斷摸索，卻始終得不到要領。教師應當將培養學生欣賞能力為教學中心，圍繞這一教學中心開展各項教學活動。不同的音樂作品所表達的情感不同。只有在特定環境的熏陶下才能培養學生的相關意識。一些音樂欣賞曲目本身較為抽象。教師應當借助體態律動方式，將抽象的內容具體化、直觀化、簡單化。教師應當借助自己的專業水平建立溝通橋梁，引導學生進入音樂世界。相信學生會無形中獲得音樂審美體驗，學生得以升華與進步。在大腦中激發個人努力因素，領會音樂要領。能夠與音樂作品進行情感交流。

當學生得以要領時教師無需生拉硬拽即可讓學生全身心的投入到音樂活動中。每個學生都是獨立的個體。不同學生對同一音樂曲目的理解不同。教師應當尊重學生，鼓勵學生參與到教學研究中。讓學生根據自己的理解編制體態律動操從而培養學生的創造能力與創新精神。學生在音樂學習中獲得滿足感。能夠在教育教學活動中提升自身音樂素養，具有重要意義。

三、結束語

新課程改革的學生觀認為學生是發展過程中的人，是具有發展潛能的人。音樂教學應當具有靈活性。應當借助有效的教學方法為學生提供自我表現的機會，從而有效激發學生的本能行為，提升學生的參與感。小學階段學生模仿意識較強，體態律動能夠滿足學生的需求，在一定程度上完成行為意識轉化，真正做到了啟發教育。

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