淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用

趙曉琦

摘 要：小學語文是深入學習其他學科的奠基石，為消除傳統教學模式的種種弊端，本文通過邏輯推理與舉例論證的方式探索了情境教學法在小學語文教學中的作用，并基于此提出了合理利用現代化教學工具、靈活使用教學方式與創設師生互動環節等情境教學法在小學語文教學中的創新性策略。

關鍵詞：情境教學法 應用 小學語文 教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）05-0-01

小學語文屬于基礎學科的范疇，是其他學科研究的關鍵鑰匙，故而小學語文教學質量對學生未來發展有著至關重要的作用。隨著時代的發展，傳統教學方式造成了學生積極主動性喪失的后果，已然無法滿足新時代對語文教學成果的要求，而情境化教學法有助于解決傳統語文教學方式的弊端，因此教師可應用創設情境課堂的形式，調動學生學習積極主動性，改善小學語文教學成果。

一、情境教學法在小學語文教學中的作用

1.激發個體學習積極性與自主性

小學生對于課堂知識的態度取決于其對所接觸知識的簡單價值取向，即教學方式與課堂知識是否有趣，而情境教學法以教學內容為基礎，通過創設豐富多彩的現實情景，提高了語文課堂教學的有趣程度，有助于激發個體學習積極性，從而促進個體自主學習意識與行為的產生，形成良性循環。

例如，在《一去二三里》的情境化教學過程中，通過創設邀請學生到數字王國中做客的情境，實現學生初步掌握中文數字的教學目標;在數字鞏固復習階段，通過創設為燕子分發蘋果的情境，達到能夠靈活應用中文數字的教學目標;而兩個階段之間，通過阿拉伯數字加以銜接，有助于學生對照式進行學習。通過創設符合小學生興趣的情景，極大提高了其學習積極性與自主性。

2.提高個體感知能力與文學素養

小學教學過程中知識主要來源于內容豐富的教材，教材結構逐漸趨向于復雜，若純粹以教材誦讀的形式進行教學，難免陷入一知半解或過目即忘的局面，而以教材為主情景模擬為輔的形式有利于將平面知識立體化與形象化，提高個體對知識的感知能力，養成不同角度看問題的習慣，促進文學素養的形成。

例如，在《桂林山水》的情境化教學過程中，通過語言創設了山青、水秀、石奇、洞美的桂林圖景，輔以教師聲情并茂的朗讀，凸顯作者對于具有靜清綠特點的漓江水及奇秀險特點的桂林山的詩意描寫，在學生腦海中勾勒出桂林山水的模糊輪廓，是對于學生感知能力的一種訓練。此外，學生課堂朗讀原文，有助于語感的提升，為培養文學素養打下基礎。

3.培養個體樂觀向上的生活態度

情境教學法所創設的情境具備積極樂觀、符合學生年齡層次的特征，其設計方式中融入了活動、游戲、模擬等多種教學形式，讓學生在歡聲笑語中學到新知識，從而培養個體樂觀積極的生活態度，體現了小學語文教學人本的基本觀念。

例如，在《太陽是大家的》情境化教學過程中，其情境化設計理念為通過多形式的朗讀與想象，體會太陽為世界所帶來的美麗與生機，并通過閱讀感受詩歌所特有的音律美與畫面美，從而體會世界兒童團結友愛，世界人民和睦相處的價值觀念，有助于個體形成樂觀積極的生活態度。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.合理利用現代化教學工具

隨著科學技術的不斷發展，教學工具從傳統教學的黑板逐漸演變為現代化多媒體工具，并在課堂情境創設的過程中發揮著不可替代的作用。多媒體技術在教學領域的應用，不僅豐富了教學形式與教學內容，而且增強了平面化知識的立體效應，提高了學生對知識的接受能力。因此，教師應盡可能發揮多媒體工具在情境教學法中的作用。

例如，《我們的民族小學》描寫了西南邊疆一所美麗而充滿歡聲笑語的民族小學，而對于未曾領略過民族小學歡樂的學生，難以從字里行間體會不同民族互幫互助、攜手共進的感受，更無法領會各民族之間的團結互助。而借助于多媒體技術，教師可播放民族小學的日常紀錄片以及西南邊疆的大好風光，使學生有種身臨其境的感受，從而積極參與課堂活動，更深刻理解文章主題。

2.靈活使用教學方式

情境教學法最有效的教學方式包括課堂活動、場景模擬、角色扮演與課堂游戲等，其中角色扮演適用于具有故事性特征的情境創設，課堂活動適用于具有互動性特征的情境創設，而課堂游戲適用于具有競技性質的情境創設。情境化教學應合理甄別課文類型，靈活選擇合適的教學方式，有助于學生融入課堂學習氛圍，并深刻理解課文主旨所在。

例如，采用角色扮演的教學方式重新演繹歷史經典《將相和》，要求學生在演繹過程中熟記課文，并不斷揣摩人物的心理活動特征，達到情感共鳴，以此提高學生對課文主旨的深度把握;采用課堂游戲的教學方式幫助學生理解《一去二三里》中對于“里”的形象把握，教師通過操場圈數的類比闡述其含義，由學生在操場上自由體驗，能夠讓學生最切實地體會“里”的含義。

3.創設師生互動環節

在課堂中創設師生互動環節，對班級學生進行分組，以小組的形式進行課堂討論，具體為教師根據教學內容提出問題，由小組內進行討論解決，若小組內部經過討論無法達成一致，則由教師主持提交其他小組幫助解決，若所有小組均無法解決，則最后由教師作出統一的回答。

例如，在設計《雷雨》的教學情境時，教師通過聲、圖、文、像等多媒體播放功能，展示雷雨前后的景象并提出相關問題，引導學生進行小組討論，鼓勵學生積極在課堂上闡述小組觀點，最后由教師進行總結陳述，以此提高學生的參與熱情。

總而言之，情境化教學法對改善小學語文教學成果有著顯著性作用，相關教師在運用情境教學法的過程中應注意科學合理創設課本情境，并靈活運用相關的教學方式，使學生個體能夠獲得最大程度的體驗感。通過多媒體技術、課堂游戲、師生互動等手段運用情境教學法，有助于消除傳統教學模式的種種弊端，激發個體積極性與主動意識，提高個體外界感知能力與綜合素養，對于小學語文教學有效性的提升有著促進作用。

參考文獻

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