《構(gòu)造地質(zhì)》課賽融合教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李定華 王小琳 江瑋

摘要：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、課程考核評(píng)價(jià)體系和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討了課賽融合下構(gòu)造地質(zhì)的教學(xué)改革方案。課賽融合新型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更契合職業(yè)技能大賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的宗旨，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技能大賽 課賽融合 教學(xué)改革 構(gòu)造地質(zhì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）08-0176-02

一、前言

構(gòu)造地質(zhì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是高職院校國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)的核心課程之一，與礦物巖石、地層古生物一起并稱為地質(zhì)學(xué)的三大支柱。構(gòu)造地質(zhì)的課程任務(wù)是教授學(xué)生識(shí)別各類地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)特征、類型以及描述表示方法，分析各類地質(zhì)構(gòu)造的空間組合規(guī)律及其形成原因。

學(xué)好構(gòu)造地質(zhì)需要良好的三維時(shí)空想象能力，不僅要對(duì)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，而且要按照地質(zhì)原理通過(guò)想象反演出地質(zhì)構(gòu)造的形成演化過(guò)程，再用精確的語(yǔ)言分析描述。對(duì)地質(zhì)構(gòu)造既要能識(shí)別，也要能初步分析，還要能描述表達(dá)。以往的教學(xué)模式主要側(cè)重于理論知識(shí)，而在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)等方面存在著很大不足，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生缺少對(duì)構(gòu)造現(xiàn)象深入分析、文字描述方面的訓(xùn)練，綜合素質(zhì)和綜合能力不強(qiáng)[1]；二是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確、團(tuán)隊(duì)協(xié)作差、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱；三是教師實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。因此，提高職業(yè)院校構(gòu)造地質(zhì)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果的首要任務(wù)是探索出一套新的適應(yīng)職業(yè)教育的課程教學(xué)模式。

課賽融合的原則是將技能競(jìng)賽與教學(xué)改革相結(jié)合，旨在常規(guī)課程教學(xué)過(guò)程中引入職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，以競(jìng)賽內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)的目的。[2]營(yíng)建構(gòu)造地質(zhì)課程“課賽合一，教學(xué)做一體”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師“賽中教、教中賽”，學(xué)生“學(xué)中賽、賽中學(xué)”，全面提高師生綜合素質(zhì)。本文以近兩年來(lái)我院國(guó)土資源調(diào)查專業(yè)師生參加全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽為例，探討構(gòu)造地質(zhì)課程“課賽融合”的教學(xué)模式改革。

二、根據(jù)技能大賽賽程，整合教材和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育是一種專門(mén)教育，與基礎(chǔ)教育的不同在于它使受教育者擁有某種職業(yè)或生產(chǎn)所需的知識(shí)、技能，職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)型人才。因此，職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為依據(jù)，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格、學(xué)生職業(yè)技能以及崗位要求無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。[3]然而，現(xiàn)行的高職院校《構(gòu)造地質(zhì)》課程教學(xué)依然偏向于知識(shí)和學(xué)科教育的系統(tǒng)性與完整性，忽略理論知識(shí)與具體工作任務(wù)的緊密聯(lián)系，沒(méi)有達(dá)成工作情景再現(xiàn)于課堂的效果。

全國(guó)職業(yè)院校地質(zhì)技能競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽通常由行業(yè)牽頭主辦、高校承辦、企業(yè)參與，共同研究制定競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和試題內(nèi)容，從而避免了產(chǎn)學(xué)脫離，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。[4]因此，以技能大賽競(jìng)賽內(nèi)容為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容整合為沉積巖層分析項(xiàng)目、褶皺識(shí)別與分析項(xiàng)目、節(jié)理識(shí)別與分析項(xiàng)目、斷層識(shí)別與分析項(xiàng)目、復(fù)雜地區(qū)構(gòu)造分析項(xiàng)目、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)過(guò)程（歷史）分析項(xiàng)目和構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，七個(gè)項(xiàng)目，十二個(gè)任務(wù)。課程內(nèi)容以知識(shí)、能力呈階梯上升式編排成三大部分，分別是：（1）基礎(chǔ)部分，項(xiàng)目一到項(xiàng)目五以地質(zhì)構(gòu)造的幾何學(xué)形態(tài)教學(xué)及實(shí)踐為主；（2）提高部分，以學(xué)會(huì)分析構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)演化過(guò)程（歷史）為目標(biāo)的項(xiàng)目六；（3）能力部分，為期一周的構(gòu)造綜合實(shí)訓(xùn)與地質(zhì)技能競(jìng)賽賽項(xiàng)有著極高的契合度，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的核心載體，也是考查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果良好途徑。其中，項(xiàng)目一到項(xiàng)目四為基本內(nèi)容，適用于不同類型教學(xué)，如：成人職業(yè)培訓(xùn)、中職教育和地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)的高職教育等，其余項(xiàng)目可供教學(xué)要求選用。講授時(shí)重點(diǎn)以地質(zhì)構(gòu)造幾何類型及特征的識(shí)別和分析為主線，運(yùn)動(dòng)學(xué)過(guò)程解析和野外實(shí)踐為輔線，滲透競(jìng)賽內(nèi)容，以歷年競(jìng)賽試題作為教學(xué)案例，將各個(gè)部分貫穿成完整的工作流程。通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，著重培養(yǎng)學(xué)生野外識(shí)別和描述構(gòu)造現(xiàn)象的能力、室內(nèi)繪圖能力、圖切地質(zhì)剖面的能力、編寫(xiě)報(bào)告的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為將來(lái)適應(yīng)職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)合大賽考核標(biāo)準(zhǔn)，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

目前普遍采用的考評(píng)體系存在著許多弊端，首先是課程評(píng)價(jià)重視知識(shí)的記憶考核，而輕視實(shí)踐、技能、創(chuàng)新的考核，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意愿均不高的職業(yè)院校學(xué)生難以取得良好的教學(xué)效果。其次是評(píng)價(jià)的手段較為單一，多數(shù)以期末理論筆試為主，輕視平時(shí)實(shí)踐考核，對(duì)于團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作和演示演講等形式也較少采用。甚至存在教師想方設(shè)法讓學(xué)生考試通過(guò)，然而學(xué)生主動(dòng)性依然不高的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)行的課程考核評(píng)價(jià)體系缺陷較為明顯，沒(méi)有做到因材施教、量體裁衣，不能很好地檢測(cè)高職教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

構(gòu)造地質(zhì)對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以能力考核為主，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德等方面為輔進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以實(shí)踐技能考核促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，達(dá)到理論基礎(chǔ)扎實(shí)夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于地質(zhì)工作的特點(diǎn)和要求設(shè)置的地質(zhì)技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的良好參考，因此，在教學(xué)過(guò)程中參照競(jìng)賽賽項(xiàng)和競(jìng)賽過(guò)程，實(shí)施“項(xiàng)目情境式分組競(jìng)賽”，在賽中學(xué)，學(xué)中賽[2]，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和檢測(cè)教學(xué)效果的目的。

課程考核采用多階段、多層次、多形式的考核評(píng)價(jià)體系，由平時(shí)考核與期末考核兩方面、四部分組成。（1）平時(shí)實(shí)踐考核：以5～7人為1小組，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生或高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任，扮演“小師傅”“助教”的角色，負(fù)責(zé)督促和幫助組員實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生也能夠在“教中學(xué)，學(xué)中教”，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升了課堂實(shí)踐教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、語(yǔ)言表達(dá)能力和自主探究學(xué)習(xí)能力，教師則負(fù)責(zé)全面掌控，解答學(xué)生疑問(wèn)、糾正學(xué)生錯(cuò)誤。（2）平時(shí)表現(xiàn)考核：以課堂反應(yīng)、到課率、隨堂測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)討論等方式檢進(jìn)行考核。（3）期末競(jìng)賽考核：以2～3人為小組，采用“小組競(jìng)爭(zhēng)”的方式全真模擬技能大賽賽程，按技能大賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)、臨場(chǎng)應(yīng)變、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作和職業(yè)道德。（4）期末達(dá)標(biāo)考核：學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性達(dá)標(biāo)檢驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)本課程的掌握情況。

四、以課賽融合為突破口，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)高職院校如雨后春筍般大規(guī)模涌現(xiàn)，招生數(shù)量急速增加，導(dǎo)致師資力量一定程度的緊張。絕大部分新進(jìn)的職業(yè)院校教師均是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入教師行業(yè)，他們雖然理論知識(shí)豐富，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，這一教師群體在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下往往更加熱衷于理論式的傳統(tǒng)教學(xué)。再加上招生滯后于市場(chǎng)等因素造成的新老接替不及時(shí)，“老帶新”實(shí)施不到位，導(dǎo)致“新老接替”時(shí)有點(diǎn)“青黃不接”，這些因素都在一定程度上造成了目前職業(yè)院校優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師的稀缺。不少職業(yè)院校為解決這一難題，嘗試從企業(yè)引進(jìn)全職或兼職教師。然而，企業(yè)員工往往達(dá)不到高職院校對(duì)教師的學(xué)歷要求從而造成全職引進(jìn)困難，企業(yè)日常事務(wù)繁多又造成兼職教師難以有效融合進(jìn)校園教學(xué)，因而從企業(yè)引進(jìn)教師效果并不佳。[5]

學(xué)生的水平和教育的水平很大程度上取決于教師的水平，教師實(shí)踐能力不足很大程度上導(dǎo)致職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)狀。要破解這一難題，必須立足于實(shí)際，以培養(yǎng)主體教師實(shí)踐教學(xué)能力為主要目標(biāo)。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽不但成為檢驗(yàn)各職業(yè)院校教育質(zhì)量的試金石，而且也應(yīng)成為師資隊(duì)伍建設(shè)的助推劑。一方面，通過(guò)參加各級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽選拔訓(xùn)練、比賽評(píng)審等環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)技能和實(shí)踐水平有了很大的提升，逐漸成長(zhǎng)為理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的“雙師型”素質(zhì)教師。另一方面，通過(guò)與企業(yè)、其他同類院校的溝通交流，使得指導(dǎo)教師有更多的機(jī)會(huì)接觸到企業(yè)行業(yè)的新技術(shù)、新動(dòng)向和新需求，便于學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的及時(shí)對(duì)接，提升了教育教學(xué)效果，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

我校大力推進(jìn)職業(yè)技能達(dá)標(biāo)制，參照職業(yè)技能技能競(jìng)賽賽程，找準(zhǔn)核心職業(yè)能力，在每一學(xué)期的末尾進(jìn)行職業(yè)技能競(jìng)賽，要求每一位學(xué)生在畢業(yè)時(shí)須拿到“職業(yè)資格證”和“畢業(yè)證”雙證，否則不允許畢業(yè)。將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目分解為若干教學(xué)項(xiàng)目在課堂進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確，主動(dòng)性增強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和綜合素質(zhì)大大提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)課賽和院賽對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在學(xué)院內(nèi)教師間形成相互比較、相互學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)，也倒逼教師在教學(xué)實(shí)踐中有目的地提高自身實(shí)踐能力，從而促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)語(yǔ)

以職業(yè)大賽為指導(dǎo)的“課賽融合”教學(xué)新型模式有著諸多優(yōu)勢(shì)：能夠營(yíng)造“課賽合一，教學(xué)做一體”的教學(xué)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)條件，避免了教育資源的過(guò)度集中和重復(fù)浪費(fèi)；實(shí)現(xiàn)教師“教中賽、賽中教”，學(xué)生“學(xué)中賽、賽中學(xué)”，全面提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；擴(kuò)大了師生群體的受益輻射范圍，契合了職業(yè)技能競(jìng)賽“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的辦賽宗旨；能夠達(dá)到良好的改革效果，起到示范性作用。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤