跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士生培養(yǎng)的調(diào)查研究

周常蘭

[摘 要] 在跨專業(yè)報(bào)考研究生的考生比例逐年增加，錄取比例也同步增加的背景下，如何保證其培養(yǎng)質(zhì)量成為有待研究的迫切問題。針對(duì)跨專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)本專業(yè)碩士研究生在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面存在的差異性，在理論研究和各方面最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，以北京服裝學(xué)院為例，運(yùn)用調(diào)查研究的方法，研究其專業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程水平，分析了跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)需求，探討了跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士在讀生的培養(yǎng)方法，并探討如何對(duì)他們實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 跨專業(yè)；會(huì)計(jì)學(xué)；碩士生；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G643；F230.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043（2019）03-0124-03

Abstract： Under the background that the proportion of candidates applying for postgraduate examinations across majors is increasing year by year and the admission rate is also increasing simultaneously， how to ensure the training quality has become an urgent issue to be studied. In view of the differences in professional basis， professional knowledge structure and thinking mode between cross-disciplinary and accounting-based postgraduates， based on theoretical research and summing-up of best practice experience in various fields， the study takes Beijing Garment College as an example to analyze the professional background， basic courses and professional curriculum level by using the method of investigation and research. It analyzes the training requirement of cross-disciplinary master degree graduates， discusses the training method of cross-disciplinary accounting students and probes into the way of personalized training .

Key words： cross-disciplinary， accountancy， postgraduate， training

自2003年研究生擴(kuò)招至今，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，研究生教育快速發(fā)展。在數(shù)量增長的同時(shí)，如何保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量成為各方面關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新型人才，各研究生培養(yǎng)單位的專家學(xué)者對(duì)研究生教學(xué)中的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式、課程教學(xué)評(píng)估體系等進(jìn)行了研究和探討，但基本上對(duì)研究生的專業(yè)背景并沒有特別細(xì)究，在培養(yǎng)方案的設(shè)置與課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，基本上是“一視同仁”，假定研究生在入學(xué)時(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)背景相似或相近。

就會(huì)計(jì)學(xué)碩士生而言，每年都有為數(shù)不少的研究生為跨專業(yè)報(bào)考，如何提高跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、探討跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)模式成為研究生培養(yǎng)中的一個(gè)不可忽視的問題。研究此問題將有助于改善跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，理論上有利于貫徹因材施教理念，對(duì)其他專業(yè)也有一定的參考價(jià)值和意義。

一、文獻(xiàn)研究述評(píng)

從對(duì)跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)問題與途徑方面的研究來看，從不同視角反映出了跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的一些特點(diǎn)。比如，祝超超等（2015）運(yùn)用SWOT分析了跨專業(yè)碩士生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，認(rèn)為學(xué)校可以改善原有的課程結(jié)構(gòu)，引入更多的專業(yè)課程作為補(bǔ)充。胡燕（2009）以檔案學(xué)專業(yè)為例，認(rèn)為培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)背景的學(xué)生應(yīng)制定不同的培養(yǎng)方案。熊敏鵬等（2011）從一個(gè)跨專業(yè)本科生在碩士階段攻讀人力資源管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成長過程的案例，提出在教的環(huán)節(jié)、學(xué)的環(huán)節(jié)、科研的環(huán)節(jié)，都能將學(xué)生的特點(diǎn)與專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，最終達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。翟亞軍等（1999）認(rèn)為高校應(yīng)特別重視觀念的轉(zhuǎn)變，制定出科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的展開，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的合作交流，重視跨專業(yè)研究生學(xué)科思維的養(yǎng)成以及科研能力的提升。李中亮（2013）認(rèn)為要開展導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)成果可以通過閱讀任務(wù)，做文獻(xiàn)綜述，做專題報(bào)告對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性考核、期末整體考核等。

從上面的研究可以看出，這些研究雖然為數(shù)不多，但都有一些共識(shí)：在我國碩士研究生層次人才的培養(yǎng)中，跨專業(yè)碩士研究生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存，應(yīng)在培養(yǎng)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)。而且，對(duì)跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)策略、培養(yǎng)模式及方法等方面應(yīng)與非跨專業(yè)學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)科門類及專業(yè)特點(diǎn)來探討培養(yǎng)問題及對(duì)策。雖然這些文獻(xiàn)對(duì)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)體系與策略方法進(jìn)行了探討，但基本上都是針對(duì)醫(yī)學(xué)、地質(zhì)學(xué)等其他專業(yè)的，而且文獻(xiàn)中的大多數(shù)研究也限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對(duì)管理學(xué)門類下二級(jí)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的文獻(xiàn)很少。

二、跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的基礎(chǔ)與培養(yǎng)調(diào)查——以北京服裝學(xué)院為例

為了了解跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士生的基礎(chǔ)與培養(yǎng)，以北京服裝學(xué)院歷年招收的會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生為調(diào)查對(duì)象，選取了29名學(xué)生，通過了解他們的專業(yè)背景和學(xué)科基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程水平，分析了跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士畢業(yè)生的培養(yǎng)需求，探討了跨專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)碩士在讀生的培養(yǎng)方法。

（一）基本情況

29名學(xué)生中，從本科主修專業(yè)類別看，經(jīng)濟(jì)類占17.24%、管理類（會(huì)計(jì)類專業(yè)）占48.28%、管理類（非會(huì)計(jì)類專業(yè)）占13.79%、語言類占6.9%、工學(xué)或理學(xué)類占13.79%。本科階段絕大部分（86.21%）沒有輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)，僅有6.9%有會(huì)計(jì)類輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)，另6.9%有其他經(jīng)管輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)，且語言類、工學(xué)或理學(xué)類均沒有輔修或雙學(xué)位。可見，會(huì)計(jì)學(xué)碩士生中，超過一半的學(xué)生為跨專業(yè)，其中跨專業(yè)學(xué)生中，有40%為大跨，60%為小跨（含經(jīng)濟(jì)類、非會(huì)計(jì)的管理類、有其他經(jīng)管輔修或雙學(xué)位）。

（二）報(bào)考與錄取情況

鑒于目前研究生招生錄取及調(diào)劑制度，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士生主要生源為調(diào)劑錄取，所報(bào)考專業(yè)及初試內(nèi)容也有差別。因此，如下分析了報(bào)考與錄取的基本情況。

在報(bào)考專業(yè)類別方面，經(jīng)濟(jì)類占20.69%、管理類（會(huì)計(jì)類專業(yè)）占68.97%，管理類（非會(huì)計(jì)類專業(yè)）占3.45%，工學(xué)或理學(xué)類6.9%。可見，錄取環(huán)節(jié)中，從報(bào)考非會(huì)計(jì)專業(yè)中調(diào)劑錄取的約占三成。

從報(bào)考初試科目的知識(shí)內(nèi)容來看，包含數(shù)學(xué)的占100%，包含經(jīng)濟(jì)學(xué)的占34.48%，包含管理學(xué)的占62.07%，包含會(huì)計(jì)學(xué)綜合的占37.93%。可見，初試都考過數(shù)學(xué)，初試有2/3都考了管理學(xué)，初試有約1/3考了經(jīng)濟(jì)學(xué)，近四成初試知識(shí)內(nèi)容包含會(huì)計(jì)學(xué)。

（三）備考與入學(xué)后專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況

從備考專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方式來看，自己看書自學(xué)過會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的占41.38%，參加過社會(huì)上的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程培訓(xùn)（包含學(xué)習(xí)網(wǎng)課）的占20.69%，自己看書自學(xué)過經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程的占17.24%，參加過社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程培訓(xùn)（包含學(xué)習(xí)網(wǎng)課）6.9%，還有10.34%的同學(xué)沒有專門學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。

從學(xué)生對(duì)入學(xué)前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識(shí)掌握的全面程度自評(píng)來看，以5-1打分，自評(píng)5分的僅有10.34%，自評(píng)4分的占17.24%，自評(píng)3分的占37.93%，自評(píng)2分的占20.69%，自評(píng)1分的占13.79%。

從讀碩士期間參加相關(guān)資格考試情況來看，其中，參加CPA考試的有89.66%，參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的有10.34%，參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的有27.59%，參加CMA考試的有3.45%，參加CFA考試的有3.45%，參加其他考試的有17.24%。

從對(duì)在讀碩士期間參加相關(guān)資格考試的看法分析，認(rèn)為有助于掌握專業(yè)知識(shí)的有100%，認(rèn)為有助于學(xué)位論文期間的研究工作的有41.38%，認(rèn)為其與學(xué)術(shù)研究的思維方式截然不同的有27.59%，認(rèn)為這些資格考試占用了學(xué)術(shù)訓(xùn)練及學(xué)術(shù)上廣泛閱讀和思考時(shí)間的僅有3.45%。

從讀碩士期間參加學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科課堂聽課學(xué)習(xí)來看，沒有聽過的占75.86%，聽過一門的占10.34%，聽過兩門的占3.45%，聽過兩門以上的占10.34%。

從讀碩士期間自學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程來看，沒有學(xué)的占31.03%，學(xué)過一門的占6.9%，學(xué)過兩門的占20.69%，學(xué)過三門的占13.79%，學(xué)過三門以上的占27.59%。

從如何看待學(xué)位論文研究階段對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程要求來看，認(rèn)為應(yīng)建立系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有75.86%，認(rèn)為應(yīng)具備該學(xué)科全面的基本知識(shí)的有68.97%，認(rèn)為只需要學(xué)習(xí)與所研究領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的有3.45%，認(rèn)為應(yīng)在大致了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下重點(diǎn)學(xué)習(xí)與所研究領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的有31.03%，認(rèn)為應(yīng)在全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下重點(diǎn)學(xué)習(xí)與所研究領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的有34.48%。

從學(xué)位論文研究階段，跨專業(yè)對(duì)研究工作的影響來看，認(rèn)為開題時(shí)思路不夠開闊的有48.28%，認(rèn)為對(duì)所研究的問題欠缺理論基礎(chǔ)的有55.17%，認(rèn)為對(duì)研究的問題缺乏全面認(rèn)識(shí)的有44.83%，認(rèn)為對(duì)研究問題涉及的基本概念不夠明晰的有37.93%，認(rèn)為很難從專業(yè)的角度提出自己觀點(diǎn)的有48.28%，認(rèn)為定量分析能力弱的有20.69%，認(rèn)為跨專業(yè)有助于研究學(xué)科交叉的問題的有17.24%，認(rèn)為跨專業(yè)使得在某些研究領(lǐng)域具備特殊優(yōu)勢(shì)的有10.34%，認(rèn)為跨專業(yè)有助于從不同的角度來考慮和分析問題的有24.14%。

（四）關(guān)于更有利于跨專業(yè)學(xué)生的選拔與培養(yǎng)的做法

從招生環(huán)節(jié)中，是否要求跨專業(yè)學(xué)生報(bào)名提前與導(dǎo)師聯(lián)系并經(jīng)導(dǎo)師同意報(bào)考來看，非常同意的占6.9%，同意的占48.28%，無所謂的占31.03%，不同意的占10.34%，非常不同意的占3.45%。

從招生環(huán)節(jié)中，是否要求跨專業(yè)考生復(fù)試時(shí)加試專業(yè)主干課程來看，非常同意的占13.79%，同意的占55.17%，無所謂的占24.14%，不同意的占6.9%，沒有非常不同意的。

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，是否需要通過研究生培養(yǎng)制度規(guī)定，強(qiáng)制規(guī)定跨專業(yè)學(xué)生必須補(bǔ)修專業(yè)主干課程來看，非常同意的占13.79%，同意的占44.83%，無所謂的占37.93%，不同意的占3.45%，沒有非常不同意的。

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，是否需要導(dǎo)師根據(jù)跨專業(yè)學(xué)生情況要求其選修指定的本科生課程來看，非常同意的占13.79%，同意的占58.62%，無所謂的占27.59%，沒有不同意或非常不同意的。

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，是否需要導(dǎo)師要求跨專業(yè)本科生跟隨導(dǎo)師聽課并作為助教、兼顧教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)要求來看，非常同意的占27.59%，同意的占58.62%，無所謂的占6.9%，不同意的占3.45%，非常不同意的占3.45%。

從對(duì)導(dǎo)師是否應(yīng)支持學(xué)生參加CPA、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱等社會(huì)上的資格考試的看法來看，非常同意的占48.28%，同意的占44.83%，無所謂的占3.45%，沒有不同意的，非常不同意的占3.45%。

關(guān)于跨專業(yè)同學(xué)會(huì)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的看法，認(rèn)為需要補(bǔ)修本科手工實(shí)訓(xùn)課程的占10.34%，認(rèn)為需要補(bǔ)修本科信息化實(shí)訓(xùn)課程的占17.24%，認(rèn)為需要把跨專業(yè)碩士生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入培養(yǎng)體系的占41.38%，認(rèn)為跨專業(yè)碩士生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)研究作用不大的占6.9%，認(rèn)為跨專業(yè)碩士生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于專業(yè)知識(shí)理解的占24.14%。

關(guān)于培養(yǎng)方案，認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)方案完全能滿足跨專業(yè)學(xué)生需求的占10.34%，認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)方案基本上能滿足跨專業(yè)學(xué)生需求的占68.97%，認(rèn)為當(dāng)前培養(yǎng)方案沒有關(guān)注跨專業(yè)學(xué)生需求的占20.69%。

關(guān)于培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是否大量開設(shè)選修課的做法，非常同意的占31.03%，同意的占37.93%，無所謂的占24.14%，不同意的占3.45%，非常不同意的占3.45%。

關(guān)于培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是否增加培養(yǎng)方案靈活性的做法，非常同意的占37.93%，同意的占55.17%，無所謂的占3.45%，沒有不同意的，非常不同意的占3.45%。

關(guān)于培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是否擴(kuò)大導(dǎo)師制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃自主權(quán)的做法，非常同意的占41.38%，同意的占48.28%，無所謂的占6.9%，沒有不同意的，非常不同意的占3.45%。

關(guān)于培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是否采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或?qū)熃M培養(yǎng)制度以利于跨專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的做法，非常同意的占37.93%，同意的占55.17%，無所謂的占3.45%，沒有不同意的，非常不同意的占3.45%。

三、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

入學(xué)情況：從北京服裝學(xué)院的情況看，會(huì)計(jì)學(xué)碩士生中，超過一半的學(xué)生為跨專業(yè)，跨專業(yè)學(xué)生中，有四成大跨、六成小跨。錄取環(huán)節(jié)中，約三成是從報(bào)考非會(huì)計(jì)專業(yè)中調(diào)劑錄取的。會(huì)計(jì)學(xué)碩士生初試時(shí)均考了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，2/3考了管理學(xué)，1/3考了經(jīng)濟(jì)學(xué)，近四成考了會(huì)計(jì)學(xué)。僅有一成學(xué)生沒有專門學(xué)習(xí)過會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識(shí)掌握得還不錯(cuò)，少部分學(xué)生（約1/3）認(rèn)為自己入學(xué)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課知識(shí)水平較差。

入學(xué)后情況：近90%學(xué)生讀碩士期間參加CPA考試，約三成學(xué)生讀碩士期間參加初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試，有少量參與其他考試的。所有學(xué)生認(rèn)為參加這些社會(huì)上的相關(guān)資格考試有助于掌握專業(yè)知識(shí)，四成認(rèn)為有助于學(xué)位論文期間的研究工作。絕大部分學(xué)生讀碩士期間沒有參加過學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科課堂聽課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生讀碩士期間或多或少都自學(xué)過會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

跨專業(yè)的影響與知識(shí)要求：跨專業(yè)或多或少會(huì)導(dǎo)致開題時(shí)思路不夠開闊、對(duì)所研究的問題欠缺理論基礎(chǔ)或全面認(rèn)識(shí)、對(duì)研究問題涉及的基本概念不夠明晰、很難從專業(yè)的角度提出自己觀點(diǎn)等劣勢(shì)，但是，跨專業(yè)或多或少會(huì)有助于研究學(xué)科交叉的問題、在某些研究領(lǐng)域具備特殊優(yōu)勢(shì)、跨專業(yè)有助于從不同的角度來考慮和分析問題等有利因素。絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)位論文研究應(yīng)建立系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備會(huì)計(jì)學(xué)科全面的基本知識(shí)，在此前提下，還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與所研究領(lǐng)域相關(guān)的理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)。

（二）對(duì)策與建議

招生錄取環(huán)節(jié)中，招生初試內(nèi)容最好能包括會(huì)計(jì)學(xué)綜合知識(shí)，對(duì)跨專業(yè)的考生在復(fù)試環(huán)節(jié)通過加試專業(yè)主干課程等方式加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的考查力度。生源充足的學(xué)校在招生環(huán)節(jié)可以規(guī)定要求跨專業(yè)學(xué)生報(bào)名提前與導(dǎo)師聯(lián)系并經(jīng)導(dǎo)師同意報(bào)考。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，學(xué)校可以通過研究生培養(yǎng)制度規(guī)定，強(qiáng)制規(guī)定跨專業(yè)學(xué)生必須補(bǔ)修專業(yè)主干課程，或由導(dǎo)師根據(jù)跨專業(yè)學(xué)生情況要求其選修指定的本科生課程，并提出考核要求。根據(jù)學(xué)生具體情況，導(dǎo)師可以要求跨專業(yè)本科生跟隨導(dǎo)師聽課并作為助教、兼顧教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。在學(xué)生參加CPA、初級(jí)會(huì)計(jì)資格等社會(huì)上的資格考試方面，學(xué)校與導(dǎo)師不宜禁止或強(qiáng)烈反對(duì)，但需強(qiáng)調(diào)不影響學(xué)校培養(yǎng)環(huán)節(jié)與達(dá)到培養(yǎng)要求。在培養(yǎng)方案方面盡量增加靈活性，擴(kuò)大導(dǎo)師制訂個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃自主權(quán)，以便于考慮跨專業(yè)學(xué)生的需求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，可以考慮把對(duì)跨專業(yè)碩士生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入培養(yǎng)體系。可以增加選修課的開設(shè)。根據(jù)學(xué)校學(xué)科布局和師資力量的具體情況，可以采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)或?qū)熃M培養(yǎng)制度以利于跨專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。

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