試析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的有效實(shí)施

曾琴

摘要：唐代的杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話的意思是說(shuō)多讀書(shū)，把書(shū)看透，在寫作時(shí)，才會(huì)的心應(yīng)手。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要想將讀寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容讀透。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將讀寫結(jié)合有效的實(shí)施進(jìn)行了探究，希望籍此為小學(xué)云教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；策略

前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何將閱讀與寫作相結(jié)合，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從閱讀課入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫；從寫作入手，實(shí)現(xiàn)以寫促讀；基于補(bǔ)白將讀寫相結(jié)合這幾方面將讀與寫相結(jié)合。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、什么是閱讀

閱讀是指勁他人已經(jīng)整理好的內(nèi)容，進(jìn)行鑒賞、記憶，并能用流利的普通話，有感情的朗讀課本。在朗讀完畢后，可以將自己朗讀的內(nèi)容有感情的表達(dá)出來(lái)，并能表達(dá)自己的看法以及見(jiàn)解。

二、什么是寫作

寫作是通過(guò)寫的方式將自己的內(nèi)心感受，表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，且可以簡(jiǎn)單的記識(shí)作文，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。與此同時(shí)，寫作還是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)的方式，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略

（一）從閱讀課入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想將讀寫有效的結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生們的閱讀方法，最好的途徑之一便是課文內(nèi)容。另外，教師可以讓學(xué)生了解課文中的結(jié)構(gòu)以及作者的思路、風(fēng)格等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生后期的寫作進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力，還能為學(xué)生寫作積累素材。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生閱讀以往，還應(yīng)讓學(xué)生多多動(dòng)手寫。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》一課時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果，以及增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)，并能領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。上課之初，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)仔細(xì)品讀課文第三、四自然段，并將自己對(duì)這段話的見(jiàn)解寫下來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生們的語(yǔ)言得到了積累，還提高了他們的寫作技巧。

（二）從寫作入手，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

寫不僅是一種表達(dá)的方式，還是交流思想的重要途徑。在寫的過(guò)程中，事實(shí)上也是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種消化過(guò)程。寫不僅能使學(xué)生從感性到理性在回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，還能發(fā)展他們的分析思維和創(chuàng)造思維能力。

例如在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，為了使學(xué)生了解課文中新型玻璃的特點(diǎn)以及作用，以及可以正確區(qū)分這些玻璃的特點(diǎn)和作用，并能說(shuō)出課本中的玻璃與我們生活中的玻璃有什么不同。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：同學(xué)們，玻璃在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見(jiàn)，你們對(duì)玻璃了解嗎？隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，紛紛爭(zhēng)先恐后的想介紹自己對(duì)玻璃的認(rèn)識(shí)，我即使將課堂上的氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并抽取了一名學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，他積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，玻璃有有機(jī)的、無(wú)極的、有色的、無(wú)色的、薄的、厚的。聽(tīng)到他的回答，我說(shuō)：”現(xiàn)在老師要求你們先將今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章先閱讀一邊，之后將文章中的玻璃與你們見(jiàn)到的玻璃的區(qū)別寫下了，寫一篇與玻璃相關(guān)的作文。”隨著我的講解，學(xué)生們迅速開(kāi)始在自己的座位上進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生們寫作的興趣，還為后續(xù)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

（三）基于補(bǔ)白將讀寫相結(jié)合

“補(bǔ)白”是指教師充分利用課本中的留白，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寫作閱讀情境，給學(xué)生們足夠的聯(lián)想時(shí)間，引導(dǎo)他們走出課本，超越文本的一種教學(xué)手段。當(dāng)然，學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白的過(guò)程，即使學(xué)生感悟和品味語(yǔ)言文字的一個(gè)過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的一個(gè)過(guò)程。另外學(xué)生在對(duì)課本對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生既可以享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，又可以體驗(yàn)到語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣。

例如在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí)，為了使學(xué)生懂得“幸福要靠勞動(dòng)，義務(wù)才能獲取”，以及能讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)幸福的理解。上課之初，我安排學(xué)生將文中第一位青年當(dāng)了醫(yī)生后這段仔細(xì)品讀，并將文章中的空白進(jìn)行填補(bǔ)。可見(jiàn)在讀與寫相結(jié)合中，“空白在中間占著非常重要的位置。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生們的思維火花，引導(dǎo)他們圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，進(jìn)而促進(jìn)他們的寫作、閱讀能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀是輸入，提高語(yǔ)文能力；寫作是輸出，表現(xiàn)語(yǔ)文能力。閱讀和寫作是互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀和寫作的關(guān)系，以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，方能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].學(xué)周刊.2015年36期