關于小學數學課堂教學中小組合作學習分析

胡曉玲

摘要：在素質教育取代應試教育主體地位的當今社會，成績不再是衡量學生能力的唯一標準，如何實現學生的多元化發展，自然成為教師討論的主要內容。文章以小學數學課堂為切入點，首先分析了在課堂上開展小組合作學習時，存在的主要問題，例如，教學方法與內容不符，接下來從實際出發，結合小學生的特點和實際情況，提出了對小組合作學習加以應用的有效策略，例如，合理進行分組、重視學生反饋等，希望可以在某些方面為數學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習

引言：

小學階段開展的數學教學活動，其目的主要是幫助學生奠定良好的數學基礎，使學生養成符合數學特點的學習習慣和思維模式。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，對教學方法加以調整，在保證教學質量的基礎上，提高教學效率。與稍顯枯燥的傳統教學方法相比，小組合作學習在培養學生合作思維、強化學生創新能力等方面，均具有較為突出的優勢，如何在課堂上對該教學方法進行合理運用，自然成為小學數學教師需要解決的關鍵問題。

1數學課堂上開展小組合作學習的不足

一方面，教師沒有結合實際情況，選擇需要進行小組合作學習的內容。小學生獲取知識的途徑以課堂為主，如果教師沒有選擇與學生情況和所應用教學方法相符的內容，會導致課上時間被大量浪費，部分教師在應用小組合作學習的方法展開教學活動時，將提高學生參與度視為主要任務，花費大量時間用來對與所學知識無關的內容進行講解，教學效率自然難以得到保證；另一方面，雖然小組合作學習的重要性逐漸為教師所熟知，但作為近幾年興起的教學方法，部分教師在對該法加以應用時，并沒有進行合理的規劃，對學生合作反饋的意義也沒有引起重視，由此而引發的問題，主要是教學形式、內容與學生實際需求不符，小組合作學習具有的積極作用，難以得到應有的呈現[1]。

2數學課堂上應用小組合作學習的策略

2.1合理對學生進行分組

小學生的合作意識普遍較為淡薄，僅僅憑借自身的力量，難以在短時間內和他人展開有效合作，針對該情況，在開展教學活動時，教師應做到循序漸進，引導學生對合作的方式進行了解。例如，教師首先可以將同桌視為一組，再完成相應的合作任務后，再將組員向多人進行擴充。另外，合理進行分組，也是保證教學活動能夠順利進行的關鍵，教師應根據學生的數學水平，對學習小組進行劃分，保證每個小組內都有水平較低和較高的學生存在，水平較高的學生的人物，則是帶領組員，完成對教學內容的深入探究。以“體積的單位”為例，在對相關內容進行學習時，教師首先應讓學生對正方體、長方體具有基本的了解，形成相應的空間觀念，在此基礎上，對體積單位進行學習，例如立方厘米、立方米等，再將學生劃分成不同的學習小組，以小組為單位，圍繞著書本、課桌等生活中較為常見的物體的體積展開討論，這樣做的目的主要是激發學生興趣，提高學生的課堂參與度。

2.2對學生的反饋引起重視

在應用小組合作學習的方法展開課堂教學時，教師可以通過隨堂練習、小測驗等方式，對教學活動取得的效果加以了解，明確能夠幫助學生形成合作意識的教學方法，在此基礎上，對后續教學活動的形式和內容進行調整，保證課堂教學取得符合預期的效果。在對學生的學習成果進行評價時，教師應從多個角度出發，除了傳統的考試成績外，學生數學能力及水平是否有所提高、創新意識是否得到激發等因素，均應當被視為課后評價的重要組成部分，將多元化的教學理念、方法和評價進行結合，只有這樣，才能為教學質量和效率提供應有的保證。以“多位數乘法”為例，在開展與之相關的教學活動時，教師首先應向學生傳授多位數乘法的計算方法，接下來，以小組為單位展開計算競賽，確定與學生計算能力相符的題目，如：85*104，30*150等，對于在短時間內完成計算，且具有較高準確率的小組，教師可給予組員相應的獎勵，這樣做同樣可以激發學生興趣，為后續教學活動的開展奠定良好基礎[2]。

2.3根據教學內容，有選擇性地開展小組合作學習

教師應當明確一點，小組合作學習并不適用于全部的教學內容，只有對滿足開放性、學生無法憑借自身力量解決等要求的教學內容而言，小組合作學習才具有突出的優勢，反之，如果教學內容相對直接、簡單，小組合作學習不僅無法提高教學質量，還會降低教學效率。以“簡易方程”為例，該類課程具有較為明顯的開放性特征，在引導學生獨立展開思考的基礎上，引入小組合作學習的方法，往往可以取得事半功倍的效果。教師可以提出如下問題：已知橘子每個2元，蘋果每個3元，小明要想花30元購買5個水果，有幾種購買方案？在問題提出后，教師便可以引導學生通過小組討論的方式，發散自身思維，得出相應的結論，實踐表明，這樣做對學生抽象思維具有一定的強化作用，在思考的過程中，學生發現和解決問題的能力，也會得到相應的提升。

結論：

綜上所述，與傳統的教學方法相比，小組合作學習的優勢，主要體現在尊重學生地位、激發學生興趣等方面，在小學數學課堂上引入該教學方法，具有十分突出的現實意義，在教學過程中，教師應扮演好“引導者”的角色，發現并總結學生在小組討論過程中存在的問題，引導學生發散自身思維，通過與他人合作的方式，獨立完成相應的教學任務。實踐表明，這樣做既能夠提高學生的數學水平，又可以避免學生對數學產生恐懼心理的情況出現。

參考文獻：

[1]劉秋葵.小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].數學學習與研究，2018（15）：120.

[2]童嘉威.小學數學教學中小組合作學習的有效性分析[J].課程教育研究，2017（25）：156-157.