如何在閱讀教學中進行寫作訓練

郎學東

摘要：閱讀與寫作是語文教學兩個重要環節。一是以重要的詞、句為起點進行寫作訓練；二是以對情節的想像為切入點進行寫作訓練；三是以課文為范文進行話題作文寫作訓練。此外，還可以對課文的體裁、敘述人稱、記敘順序、表達方式、寫作方法等均可作為寫作訓練的切入點。一但選準了在閱讀教學中進行寫作訓練的切入點，不但可以發揮課文對作文教學的示范引領作用，而且通過寫作訓練可以促進學生對課文的理解與消化，增強學生對語言文字的理解運用能力，可以綜合提高學生語文素養。

關鍵詞：語文；閱讀；寫作

義務教育課程標準語文教科書編排了閱讀和寫作、口語交際、綜合性學習等內容。其中寫作按照寫作過程進行分解訓練，但在語文教學中除了嚴格按照寫作教材進行訓練外，我還常常在閱讀教學中進行寫作訓練，將寫作教學融入到閱讀教學中去，也取得了較好效果。那么，如何在閱讀教學中進行寫作訓練呢？

一、以重要的詞、句為起點進行寫作訓練

用詞造句能力的培養是寫好文章的基礎，是打好扎實寫作功底的一個重要方面。有些課文的詞匯量相當豐富，有些課文優美的句子特別多，因此可以用這些詞、句作為寫作訓練的起點。如《最后一課》一文中就有“婉轉”“喧鬧”“溫和”“嚴肅”“肅靜”“憂愁”“詫異”“柔和”“懊悔”“祈禱”“慘白”等詞。讓學生用其中的一些詞語造句并非易事，除了掌握詞語含義外，還必須吃透詞語間細微差別，比如“溫和”與“柔和”、“嚴肅”與“肅靜”。再如《理想》一詩中大量使用比喻、排比等修辭手法，句式整齊，讀起來瑯瑯上口，增強語氣，顯得有氣勢。其中“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”學生情不自禁地吟出：“饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽年代里，理想是文明。離亂年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。”讓學生模仿這些句子的特點造句，模仿寫出優美、富有韻味的詩句來。模仿詩句造句看似簡單，實則有用詞、字數、格式、修辭等方面的限制，比一般的造句要難得多，有利于鍛煉學生的遣詞造句能力，是培養學生寫作能力的起點，也是進行寫作訓練最簡單有效方法。

二、以對情節的想像為切入點進行寫作訓練

教材中所選的課文有的是童話，有的是寫人敘事的記敘文。這些課文描寫人物栩栩如生，敘述故事曲折生動，令人拍案叫絕。教這些課文時，教師可以引導學生進行適當的假設或推想，來激發學生的閱讀興趣，培養學生想像能力。例如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，可向學生提出這樣一個問題：愛穿新裝皇帝在舉行游行大典時以意識到自己上當受騙了，可他卻“擺出一副更驕傲的神氣”，把游行大典舉行完畢。等游行大典結束后，這個愛穿新裝的皇帝會怎樣做？怎樣想？請展開合理想像，寫篇續文。再如《羚羊木雕》一文中的主人公，因未經父母允許將爸爸從非洲帶回來給自己的工藝品——羚羊木雕送給了自己最仗義的好友萬芳，而自己在父母的威逼下不情愿要回了木雕。假如你是文中的“我”，父母逼迫你會去要嗎？如果你不肯去要，準備怎樣說服你父母？如果你去要，又該如何面對仗義的萬芳？請設計一下“我”與父母或萬芳的對話，寫一個人物對話片段。通過這些想像，學生可以將生活經歷感受與思考串聯起來，表達自己獨特的見解與想法；可以開拓思路，推動構思，突破現實生活的限制，豐富表現內容和手段，塑造出生動新穎的藝術形象，是提高學生寫作能力的有效途徑。

三、以課文為范文進行話題作文寫作訓練

教材中所選的課文都是文情并茂，貼近學生生活的名篇佳作，是贈送給廣大學生的寶貴精神食糧。

魯迅先生寫的《風箏》，在誤解與沖突中體現了手足之情，這里既有對弟弟的同情，也有對自己深深自責。而這種誤解與沖突在生活中極為常見，讓學生以“手足情”為話題寫一篇文章是很輕松的事情。林海音的《爸爸的花兒落了》，采用插敘手法，隨著主人公起伏的思潮展開記敘，時而寫眼前的事，時而回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，把爸爸對自己的深情和期盼自己長大、懂事的情感寫得含而不露，可謂文情并茂。學完課文后便讓學生以“關愛”為話題仿造課文作文，而廣大學生都揮筆潑墨，將深沉而偉大的父愛訴諸筆端，寫出了真情實感，做到了文質兼美，情節曲折感人。像這樣以課文為范文，邊學邊寫，讀寫結合，確實是指導學生寫作的一條簡便而有效途徑，讓學生在課文中尋找生活的影子，在閱讀教學中學寫作文，在作文中體驗、感受生活，這無疑縮短了學生與作文間的距離，使作文教學由“山重水復”走向了“柳暗花明”。

在閱讀教學中進行寫作訓練的方式還很多，例如對課文的體裁、敘述人稱、記敘順序、表達方式、寫作方法等均可作為寫作訓練的切入點；況且同一篇課文，教者不同，學生不同，進行訓練的方式也不同。一但選準了在閱讀教學中進行寫作訓練的切入點，不但可以發揮課文對作文教學的示范引領作用，而且通過寫作訓練也可以促進學生對課文的理解與消化，叩開學生心靈之門，為學生打開呼吸新鮮空氣的一扇窗，能夠增強學生對語言文字的理解運用能力。簡言之，就是“以讀帶寫，以寫促讀”。可以說，閱讀教學是寫作訓練的一個載體，而寫作訓練又是閱讀教學的擴展與延伸，在閱讀教學中進行寫作訓練是綜合提高學生語文素養的有效途徑。

參考文獻：

[1]劉婕.淺談初中語文閱讀與寫作結合教學[J].新課程（中），2015（05）.

[2]蘇健.論初中語文閱讀與寫作教學的有效結合[J].中華少年，2016（21）.