趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

章蕓

摘要：在整體學習中，學生掌握文字的情況對認知知識和學習態度有著較大的影響。我國核心教學思想是組成素質教育的關鍵內容，特別對于小學生來說，這個階段正是奠定學習基礎的關鍵時期，由于缺少正確的學習態度，加之控制能力薄弱，可以采取趣味識字方式培養學生的學習興趣。

關鍵詞：趣味識字；小學語文；教學

引言：

小學低年級是學生開始識字的關鍵時期，針對這部分學生來講，生性好動，嚴重缺乏自制能力，也是培養學習習慣的主要階段，可以認為，此時的識字工作內容非常復雜。但是，這一時期也體現出較強的可塑性，與小學生的身心發展特點高度符合，怎樣通過趣味識字方法提升識字水平至關重要。

一、創造良好的教學氣氛

在小學教學整體過程中，組織教學的重點在于激發和培養興趣，全面重視學生的個性特點，有利于學生在較好的環境中實施學習，從而獲得理想的教學效果。這就要求語文教師對學生的生活背景、識字能力與客觀差異整體思考，建立輕松與活潑的教學環境，培養學生的識字興趣，從而有利于學生更好地把握識字方式，提升識字水平。需要引起關注的是，識字關鍵是為了更好地進行閱讀，單一的識字不符合識字規律，教師只有同時開展識讀教學，才可以強化教學效率。反復朗讀課文，有利于學生深刻理解課文內容，加深印象，同時，朗讀能夠為學生創造最佳的學習環境，培養興趣的過程中使其全身心投入到學習中[1]。

比如，在《烏鴉喝水》教學中，教師在工作中利用交互式電子白板工具，憑借動態圖像的方式為學生展示烏鴉喝水的流程，培養學習興趣，有利于學生真正把握漢字“石、多、出”等正確的筆順和讀音，如此提升了識字能力。

二、聯系生活實驗，培養興趣

生活是一個大講堂，被語文氛圍覆蓋，所以，教師科學選擇生活材料，聯系學生的真實情況開展學習，密切聯系生活環境與文字，有效激發學生的學習興趣，使學生更加踴躍地投入到學習中。在生活各處都可以發現文字，所二者之間的緊密關系有效提升了學習的自主性，同時在生活環境的熏陶下學生可以接觸大量的文字。

比如在講解“泉”字時，大多數學生容易產生這樣的錯誤，將下部分寫成“小”，此時教師應科學進行指導，有效聯系這個字和實際生活，生活中十分普遍的噴泉和泉水等事物，有利于學生發現相同的性質，輕易發現這兩者都聯系水，因此，“泉”字下部是“水”卻并非是“小”。這種結合生活經驗進行的教學有利于學生掌握。

三、采取圖文方式開展教學

小學生充滿好奇心，對圖片和繪畫十分感興趣，通過這一特性，教師指引學生搜集整理自己感興趣的圖片，制作成自己喜歡的畫冊，然后，安排學生選擇最感情趣的一副，并寫一寫為什么喜歡，在教學中向同學展示自己的畫，并使用語言進行全面描述，隨后自主進行探討，表達自己的體驗，如此一來，不但使學生更喜歡識字，還對其認字和寫字能力進行訓練。當學生在表達中使用不會寫的字，教師要求學生對其加深記憶，并通過查字典的方法找到正確的讀音，引導學生親自操作，獨立掌握更多的文字。另外，在每一副作品上教師要求學生寫一寫小的感想，不計篇幅和字數，關鍵目的是激發學生自主識字的興趣。比如，在開展《小白兔》教學時，教師可以畫出一只非常可愛的小白兔，利用文字對其身體各個部位認真標記，帶領學生認讀這部分漢字，借助于精悍短小的課文兒歌，熟練掌握漢字，同時教師安排各個小組實施漢字競賽，評出哪一小組掌握的漢字最多，并給與其有關的獎勵，同時也要懲罰成績較差的團隊，比如，負責打掃室內衛生等[2]。

四、設計趣味的識字形式

趣味性的識字教學關鍵是對小學生興趣全方位培養，有利于學生徹底愛上識字，重點在于趣，引導學生徹底動起來。所以，在識字教學中創造性引入趣味性教學方式，結合小學生學習興趣和真實需要，將學生作為課堂學習的主體，設計各種識字的趣味性形式，提升了課堂教學興趣。

目前，經常應用的識字教學形式包含角色演出、猜字謎、編輯識字歌曲、多媒體識字等。比如：識字競賽，在實際教學中有效融入游戲，與小學生的好奇心理高度符合，同時幫助小學生在游戲中獲得全新的理論知識，對識字學習途徑有效豐富，順利達到教學目標。教師在設計游戲中國，挑選各種不一樣的游戲形式，比如：摘果子、猜謎語和開火車等，對學生的好奇心有效調動。身為教師，應認真準備課程，在教學中盡可能加入一部分容易的謎語，例如：用手擋眼是看，王白石即碧等。對于年級較低的學生，在選擇游戲時注意生動性，盡量高度聯系字義和字音等[3]。

五、利用故事方法聯想學生識字

采取故事向學生傳授文字內容，減輕學習壓力，增加教學質量。比如在講解《狐假虎威》時，主要講解大森林中有一只漫步的狐貍，被老虎發現并遭遇抓捕，此時教師將動物的名字寫在黑板上，并繼續講解這兩種動物的特點，此時狡猾的狐貍說“上天已經讓我成為王中王，誰要是將我吃掉，必將遭遇最嚴苛的懲罰。”老虎心中掠過一絲震驚，但觀察狐貍鎮定的神情，立即泄了氣。這時教師在將肚子、上天等字寫在黑板上。利用故事學習字詞串聯，在激發學生想象的過程中，提升掌握字詞的能力[4]。

六、結束語

在小學語文學習過程中識字是最基本內容，是學生開展學習的關鍵，教師應積極分析怎樣有效開展識字教學工作，教師不僅幫助學生順利識字，還要培養學生的識字興趣，并提升識字水平，這也是教學的終極目標。但要想解決趣味性教學問題應具備科學的方法，注意創造輕松愉快的環境，強化學習效果。

參考文獻：

[1]沈友金.踐行趣味識字教學，提高語文教學質量—低年級識字教學例談[J].教育教學論，2016（4）：56.

[2]祝文娜.妙趣橫生，趣味當先—識字游戲在小學低階段語文教學中的應用[J].新課程：小學，2016（11）：89-90.

[3]郭甜.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用評價[J].教育，2016（12）：44.

[4]楊琴.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（1）：193